让计算教学不再枯燥

郑雪娜

摘 要：计算教学是小学数学的基础，培养学生计算技能是教学的重要内容。长期以来，教学中存在着重算法轻算理、重视机械计算、轻视情感态度的倾向，影响了课堂效率。结合工作体会，从以下方面阐述了提高学生计算技能的方法，提高计算教学课堂质量。

关键词：计算教学；计算技能；枯燥

计算与人们的生活、学习、科学研究和生产实践息息相关。计算在小学数学中具有基础性和工具性作用。长期以来，计算教学得不到师生的青睐，教师觉得计算不好教，无论如何苦口婆心，总有一部分学生算不对数；学生认为计算往往就是做不完的习题，枯燥无味。如何让教师教得得心应手，让学生学得轻松自如？是每个教师应该思考的问题。下面，笔者结合自己教学中的一些实例，就如何帮助学生提高计算能力谈几点粗浅的体会。

一、当前计算教学现状

《义务教育数学课程标准（实验版）》明确指出：要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。”这里对计算技能有两方面的要求：一是知道如何计算？为什么要这样计算？即算理与算法的理解及两者之间的有效结合；二是计算的熟练程度。即计算速度。而且课标明确指出：计算准确，会用准确的方法计算，是计算技能最准确的要求。即准确第一、速度第二。当前教学中存在两个倾向：

一是重算法、轻算理。在教学中，老师往往在计算方法的研究上下了很大功夫，课堂上呈现了多样化的算法，却忽视了计算的精髓——算理的理解。应该意识到，算理就像枝叶繁茂的计算之数的根基，只有树根深扎，才能滋养出富有智慧、创造力的算法。

二是重苦算、轻态度。情感态度、价值观的培养渗透在数学学习的各个方面，计算教学同样不例外。而在日常教学中，面对计算能力很差的孩子，很多老师让学生把错题重做或加倍惩罚。试问这样的苦算怎会让孩子“爱”上计算？反而只会让孩子觉得计算是个苦差事，避而远之。

二、计算教学策略

1.在课堂的碰撞中理解算理

课堂是学生学习的主战场。抓好课堂40分钟，学习效果会事半功倍。课堂上让学生多讨论、多碰撞、多质疑！真正理解算理。

例如，在执教“三位数除以两位数——除数不是整十数”一课中，算理的理解是难点。“越是难理解的地方越要让孩子们多思考，多谈论。”计算教学亦是如此。下面是我和孩子们的一段精彩对话。

师：532÷21，观察一下它与我们以前学的三位数除以两位数有什么不同？

生：除数不是整十数！

师：怎么计算呢？能不能把它转化成我们学过的旧知识来解决呢？

生：把21估成20！

师表扬，继续追问：为什么要把21估成20呢？

生：这样方便背口诀！有2的口诀，而没有21的口诀！

师：那我们一起来背口诀：1×2=2，2×2=4，2×3=6，超了，所以商2。

师：接下来再怎么做？

生：乘回来！

（此时，课堂上出现了分歧：有的说用20×2，有的说21×2。）

师引导：好好想想，到底谁乘谁？并组织学生讨论。经过讨论，学生达成一致意见，用21×2。

师追问：为什么是21×2，而不是20×2？

……

在新课标的指导下，计算教学课同样可以生动、活泼。

2.在解决问题的情景中理解算理

课标提出“充分利用学生的生活经验设计情境”，以及“让学生在生动集体的情境中学习数学”。计算教学也要关注学生学习的情感态度，不要机械地计算，而要在情境中理解算理。老师可以创设出具体情境，既突破了算理、总结了算法，又提高了解决问题的能力，避免了大量重复计算。

例如，在“除法竖式”教学设计中，我创设了“教师节联欢会”的情境，引出“苹果装盘”的话题。引导学生出问题：每盘放5个苹果，20个苹果可以放几盘？学生独立思考，进行个性探究。之后全班集体交流解决问题的途径，并让学生用学具代替苹果感受平均分的过程，最后抽象出除法竖式。

又如，在“分数四则混合运算”中，我先引导学生回顾整数四则混合运算的顺序，得出猜想：整数四则混合运算的顺序在分数四则混合运算中同样适用。怎样验证这个猜想呢？我创设了情境：北京天坛公园的占地面积约272公顷，北京故宫的占地面积比天坛公园的多4公顷，北京故宫的占地面积大约是多少公顷？学生列出综合算式，并分析要先算“天坛公园面积的（即先算乘法），再算多4公顷（即后算加法）”。轻松验证了猜想。

3.在口算练习中熟练算法

口算是笔算的基础，对于学生记忆力、注意力及思维能力的培养均有直接作用。因此，在小学低年级学生的口算能力培养上，教师尤其应坚持“重在平时，贵在坚持”的教学原则。如20以内的加减法、九九乘法表等都应达到脱口而出的程度，对于学生口算方法的长期熟悉和巩固，教师要适时推动学生将计算方法的熟练程度转化为基本数学技能，增强计算教学的实效性。

总之，提高学生计算能力是一个持之以恒的过程，需要教育工作者在教学实践中不断摸索、总结。

编辑 孙玲娟