高中语文文言文课堂教学的趣味性探讨

陈楚佳

摘要：在新一轮新的教育教学中，在高中语文教学中，文言文课是一项重要的课程，越来越多的教师认识到，提高高中文言文课的趣味是提高高中生文言文水平的有效途径。针对目前高中文言文课堂教学中的一些问题，本文论述了在高中文言文课上，怎样才能提高学生的兴趣以及如何更好地提高高中文言文的教学效果。

关键词：高中语文;文言文课堂教学;趣味性

前言

在我国高等教育的改革进程中，语文课本所包含的文言文越来越多，而在高中语文考试中，文言文的考试也越来越严格。然而，在高中语文的文言文课堂上，老师们大多采用了传统的方法，以掌握文言知识为重要的教学目标，课堂活动以逐字逐句翻译为主。这样的教学方式使学生渐渐失去了学习兴趣，有的甚至放弃了学习文言文。为了更好地促进文言文的学习，调动他们的学习积极性，在教学中，要尝试增加课堂的趣味性，要充实和活泼的课堂气氛，尽可能运用有趣的课堂方法来教授学生的知识。如何才能在高中文言文课上做好教学，调动同学们的学习积极性？在实际操作中，作者对如何提升文言文的学习兴趣进行了一些探索，并获得了一定的成效。

一、我国高中语文文言文课堂教学趣味性存在的问题

随着新一轮新课改的不断深化，“以学生为主体”、“注重探究”的教学思想逐渐深入人心。在这样的教学思想的指导下，老师们也倾向于让学生在课堂上又更多的参与感和获得感，这样的思想外化在文言文教学的课堂上，我认为一般呈现出两种课堂状态。

一种是“活跃性”课堂。部分老师想要在课前利用一些音乐或视频来吸引学生，让学生保持相对比较兴奋的状态，并希望趁着这个兴头来推进下面的教学。实际上，如果这个音乐或视频有助于理解文本内容或情感、思想，它不失为一个亮点。但如果该音乐或视频与课堂内容无关，其目的仅仅是为了吸引学生的注意力，那这时学生往往会就音乐、视频内容以及演唱者、表演者等展开讨论，此时教师反而需要花费较长时间来将学生的注意力收回到课堂上来，影响后面的教学。

第二种是“沉寂式”课堂。老师的课堂活动以学生翻译为主，夹杂着对于重点文言字词的考查。在基础教育阶段中流传着中学语文学习的三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文阅读在学生心目中的难度由此也可见一斑。所以在这样一个传统的课堂上，我们不怀疑学生在自主翻译、合作翻译、老师考查以后可以扎实地掌握一些重点文言知识，但这个课堂上弥漫着严肃的气氛，学生害怕自己被抽查到而小心翼翼。或者学生看到快点到自己了才去“推理”自己应该回答的文言字词的意思以应付过关，除此之外绝不会主动参与课堂，不会和老师互动。

我认为这样两种截然不同的课堂形式反映出了我们对高中文言文的兴趣缺乏正确的理解，我们所谓的文言文课堂的趣味性并不是我们这堂课的活动有多少，有多有趣，而是我们如何能激发学生对文本的兴趣，能够让他自己产生想要研读文本的冲动，让学生觉得文言文有趣。

二、如何有效地提升高中语文文言文课堂教学的趣味性

（一）挖掘高中语文文言文教材，切实做到以情激情

高中语文文言文课本里的每一段文字都饱含着感情，每一篇文章，都蕴含着作家最深切的情感，尽管初学者经验不足，还不能完全理解语文课本上的作家对文学作品的感情。这就需要我们在课堂上引领高中同学们畅游于古代文人的心境，了解了古代人们心中的渴望，用这样的情感和热情来影响学生，感染学生。想要真正地用感情来激发自己的感情，我们首先要把高中文言文的课本挖掘透，通晓历史，通晓先贤。就拿《项脊轩志》来说，本篇文章处处流露出一种物是人非，人世变迁的感伤。“儿寒乎，欲食乎？”“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”“庭有批杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”作者通过对母亲和祖母的回忆和对枇杷树的描述，从侧面反映了对母亲、祖母和妻子的深切怀念。而这样牵动心灵的情感，都蕴含在生活琐事中。

（二）引发学生学习高中语文文言文的美感体验

其实，中国古代的文言文，有着很强的审美意义，尤其是其中蕴含着各种形态的自然之美，以达到提高高中同学审美情趣的效果，因此，在高中语文文言文课上，增加了学生的兴趣，高中语文老师在进行高中文言文的课堂上，要主动引导高中同学们一起进入古典时代的不雅之美，通过这种方式，我们可以体会到古代的居住环境，在培养高中师生情感的基础上，提高高中的美育水平。就拿苏轼《赤壁赋》来说，“白蒙蒙的水汽弥漫在整个江面上，水天一色，驾着一叶小舟，任凭它在水上飘荡，天地静谧”我们缺少那种罗曼蒂克的感情，现在这个“快餐式”的世界，上哪儿找得到這样的对酒当歌的浪漫？但是，高中的老师却可以用语言的形式去表现这样的美丽，使高中同学们在闭目养神的过程中，体会到自然之美所带给他们的人文美感，并激发他们对文言文的喜爱。

（三）加强生本教育理念对高中语文文言文课堂教学的影响

为了提升高中文言文的学习兴趣，在高中文言文的课堂教学过程中，必须把生本教育观念引入到高中语文的教学之中。高中的文言文在内容上是晦涩难懂的，如果用以前的高中文言文来授课，不但没有办法提高高中生对高中文言文的学习热情，也会造成高中学生过分依靠高中语文老师，不能形成较好的文言文学习习惯。因此，高中语文老师在实施高中文言文课程时，应以学生为中心，采用“以学生为中心”的方式进行教学，以《项脊轩志》为代表，在课之前将高中同学分成小组，在教室里让高中生来掌握《项脊轩志》的学习，真正实现了“鼓励先学，少教多学”的目的。

同时设定切合学习目标的教学活动，改变传统的逐字逐句翻译方式，采用另类的方式来引导学生理解文意。如在进行《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等故事性很强的文言文篇目教学时，可以让学生尝试将其改写为小说或剧本，这样既有助于学生理解文意，同时还能引导他们关注人物形象，揣摩人物性格，为后续的文本情感、思想探究做了很好的铺垫。

结语

总之，高中文言文教学在语文课上占有举足轻重的位置，然而，文言文课的内容却比较单调、晦涩难懂，使许多同学失去了学习的积极性，为了使文言文的教学能更好的进行，在实践中，老师可以通过灵活的课堂引导、调动同学的兴趣来达到提高文言文的效果;通过反复朗诵，激发同学对课文所包含的感情进行深入的理解，并与现实生活相结合，让他们能够更好地理解其中所包含的哲理。

参考文献：

[1]周莉.高中语文文言文课堂教学质量提高的策略[J].考试周刊，2014（73）.