中小学信息技术课程整合模式的探讨

岑宗泽

摘要：基于当前中小学信息技术的教学发展现状，我们应当明确信息技术能力的培养目标，以教科书为基础来开展针对性的整合教学，真正将信息技术融入到主题活动教学过程中。本文就中小学信息技术课程整合模式展开探讨。

关键词：中小学;信息技术课程;整合模式

在中小学信息技术课程整合模式推进时应结合以单个知识点，以知识点为基础让学生能够綜合性的运用信息技术。通过不断把握各项信息技术，学生也能够认识和把握新知识。从教材角度来开展授课，一定程度上也可以有效提高学生的技术水平。

一、中小学信息技术教学发展现状

从整合模式教学的视角思考当前中小学信息技术教育现状，我们可以看到当前的中小学信息技术教育面临着许多问题[1]。整合模式教学和信息技术教育的融合还不够，另一方面信息技术老师往往在对各种信息技术知识点展开介绍的过程中，忽视了信息知识点间存在的关联性。学校给信息技术教师提供了每周一节课的教学时限，短暂的教学时长无法适应信息技术老师对拓展信息技术知识点的要求。经过一周的教学停顿，学生会忘记教师所讲解的信息知识点，从而无法抓住信息知识点。但是，由于在信息技术教师的主导下所进行的主题教学活动联系性不够，教师往往以学校信息技术教材为基础进行教学环节，因此他们在教学中所讲解的信息技术作品都比较粗糙，无法把各个知识点加以联系并呈现出来[2]。

二、中小学信息技术整合模式教学措施

（一）加强小组合作

整合教学中最常用的就是小组合作法，教师设定某一任务，让学生分小组合作完成，可以培养学生动手操作能力、解决问题能力，也可以培养学生合作、交流能力。当任务对于某一个学生来说很难的时候，小组合作探索可以帮助学生合作完成，不至于被困难吓倒[3]。基于这种现象，教师就需要积极鼓励学生开展合作学习，互帮互助。同时，部分教师在教学过程中过于关切学生，教学比较“着急”，一旦学生出现问题，马上予以帮助，而这种方法，尽管能够快速解决学生所遇到的知识难题，却也导致学生的独立解决问题能力的降低和减弱。通过学生与学生之间的交流合作，能够使得学生提升自己的问题解决能力和学习能力，同时也是整合教学的重要内容和方法之一。例如在学习“EXCEL电子表格”的知识时，由于这一部分的知识较为复杂，涉及到了如“公式和函数的使用”、 “分类汇总和筛选”等内容，教师就可以在教学中鼓励学生和其他同学一起进行学习，使得学生能够掌握公式的应用，充分理解运用函数，并进行数据的排序筛选。首先，教师可对“EXCEL电子表格”的内容进行简单的介绍，在学生掌握了基础的知识后，教师就可以开展深入的教学，引导学生利用数据表来进行数据的记录和计算。如，教师可以先要求学生“输入数值型的数据，小数点后面设置为3位小数”，这一任务的完成有多种途径。在教学中，可能存在部分基础较弱的学生不能独立完成，教师就可以让以完成的学生帮助未完成的学生，形成学生合作的教学氛围。

（二）任务驱动法

任务驱动法是在学习过程中，以学生为主体，教师辅助学生，围绕同一任务活动中心，通过对知识的主动探索和应用完成的自主学习应用。在学生参与探索完成任务过程中改变学生学习态度，在任务的驱动下积极参与主动探索，将知识变为能力，在运用和探索中不断提升素养。例如，教师可以在信息技术课堂上布置表格制作的任务，让学生根据这一任务确定自己本堂课学习什么，查找哪些资料，做怎样的练习，需要向哪些人请教，借助什么学习工具，最大程度上把学习主动权教给了学生自己，让学生在足够自由的空间里完成学习任务。

（三）开展现实案例分析

在实际生活过程中，教师也需要将生活中的案例引入到课堂上，以此不断拓宽学生的认知领域，增强学生们独立分析、解决问题的能力。教师可以在实际教学开展的过程中引入一些辅助性的案例，在对策探究、案例解析等各项活动开展的过程中，不断强调实践教学的重要性。加强与建筑企业的合作交流，以此形成一种将专业学生作为主体、企校共同合作，真正培养学生们的岗位能力和专业技能。在协同教学中还需要将“教学做”这一模式教学作为主体，促进学生们的专业技能发展。学校可以将普通教室转变为多媒体教室，将教学中的知识内容与工作结合起来，在项目任务中学习，真正做到“教学做”一体化。此外，还需要全天候开发教学实验室，并为学生们分好小组，由组长负责学生们的课后训练，实现教育与学生们师范岗位的衔接，强化学生实践能力。

（四）勇于迸发新思维

在应试教育的背景之下，很多学生和教师都认同灌输式教育，往往失去了对于信息技术课程自主思考的热情。作为中小学阶段的学生正处于思维活跃的这一关键时期，当面对实际问题勇于提出自身的疑问。在学生提出疑问时，教师首先应当做的是引用一些成功的案例，充分激发学生的学习积极性，使得学生能够正确看待创新所具备的价值。其次，针对学生提出的一些具有创新性的想法，教师应当及时给予鼓励，教师在实际教学的过程中可以敏锐地捕捉学生的一些想法并且予以肯定，例如在学习文稿这一课程中，教师可以为学生布置一些教学任务，例如在排版结束的文章里自由选择图形，对文章结构展开美化。通过观察我们发现，一些学生仅仅是对这些图案进行简单的排列，就以为完成了教学任务。而一些学生具有不同的思维，他们利用图形绘制出了花边并且镶嵌在文章的周围;还有一些学生通过改变图形的透明度，制作出水印的效果。面对这一类具有创新性思维的学生，教师除了在作业点评的过程中给予肯定，同时也应当进行加分鼓励，运用这些方式都会鼓舞学生形成创新性思维，并且给学生带来一定程度的成就感。

结语

综上所述，在新课程改革实施下，信息技术这门课程的要求越来越高，因此教师需要加强对于学生信息技术能力的培养，将整合模式教学融入其中，还原学生主体地位，提高学生信息信息技术的质量。

参考文献：

[1]张冬，左鹏.浅析中小学信息技术与学科课程的整合模式[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：58.

[2]陈斌.信息技术与课程整合的现状研究——以民勤县中小学为例[J].学周刊，2020（07）：73-74.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.07.036.

[3]章菁芝.精准教学背景下谈中小学信息技术课程整合[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（23）：16.