关于小学语文口语交际教学的思考

侯晓芳

摘要：课程改革步伐不断加快，这对小学语文教学产生了很大影响。新时期，小学语文教学中口语教学俨然成了基本的教学构成，其教学的有效性也应当进一步提升。

关键词：小学语文;口语交际;有效性

提高口语理解能力是提高口语表达能力的关键因素，也是提高口语表达能力的核心因素。核心的关键是要求学生不仅要有良好的基本口语规范，还要在不同的语境和不同的场合提供不同的表达方式。这种表达方式的构建着眼于口语理解和词汇理解的有效提高。

一、营造环境

1.鼓励多说。小学生在生活中的话并不少，下课后乐于与同学交流，不断交谈是常态。但他们回到课堂上，却又往往表现得胆怯，不敢表达，不仅是对教师的交流胆怯，与同学间的交流也是如此。原因有两个，一是教师日常课堂管理过于严肃、刻板，学生有心理压力，怕表达时机不对而受到教师的批评;二是小学生表达能力弱，经常出现表达不当的问题，担心得到教师的负面评价。因而，学生为了避免受到批评或负面评价，在课上的心态通常是“能少说就少说，最好不说”，而解决这个问题的对策需要教师改变课堂管理策略，允许学生在学习中进行自由表达，只要与课堂内容相关，学生不仅被允许与同学“交头接耳”，甚至可以适当打断教师讲授内容而提出问题和观点。另外，教师应认识到学生在口语表达中出现错误是正常的现象，当学生出现表达错误时，教师尽量少批评，对学生多鼓励，多发现亮点，表扬其优点，赞扬学生勇于表达的行为。

2.师生互动。小学生自主学习能力弱，即便教师给他们提供了表达的时间和空间，练习的效果有时得不到提升，经常出现学生不知道表达什么内容而“戛然而止”的现象。所以组织学生进行口语交流时，可采用师生互动的方式，教师应牵头，引出话题、组织学生进行口语交流，师生间进行语言的交际练习。师生互动的优点，除了能起到组织、发动作用外，还有两个优点：一是教师可以实时发现学生口语表达上的问题，对其进行指导、纠正，能够边交流、边教学;二是与其他教学内容整合，不用抽专项口语训练时间，不影响教学进度。

二、创设情境

1.游戏情境。训练口语表达能力的游戏情境不是指组织学生游戏，而是以童话的形式创设情境，从而使学生产生游戏般的体验。游戏情境的创设可以利用教材中本来就有的童话、寓言情节，也可以由教师进行独立设计，但都需要注意最终目的是训练学生口语表达能力，那么，情境中应有大量的语言交流内容，而表演性的情节则可少一些。比如，《亡羊补牢》这一课，主要是叙事，对话内容并不多，且对话是文言，教师可以根据需要对之进行改编。例如，旁白：“从前，有个人养了几只羊。一天早晨……”甲生：“啊，我养的羊少了一只，这是怎么回事？”乙生：“你看，羊圈破了个大洞，估计是夜里有狼从这里钻进去把羊叼走了。赶紧修一修，把这个洞补上吧！”甲生：“这还有什么用呢？羊已经丢了啊！”旁白：“第二天早上……”教师把一些情节描述变为对话，将学生分成小组，并给其分派角色，让他们进行课本剧表演，可以有效训练学生口语表达能力——此类有童话味的情景剧表演，不仅是训练了口语表达能力，而且也让学生通过对比，掌握书面语与口语之间的差异。

2.生活情境。生活情境，就是在课堂上模拟一个生活中的交际场景，让学生在这个情境中进行口语表达训练——与生活中的真实交际不同，以训练口语表达为目标的生活情境具有几个特点：第一，语言是经过设计和编辑的，比较规范，与日常交际中经常出现语病有较大区别;第二，学生可以在情境对话练习中得到教师的评价和指导，比生活实际交流更具有教学意义。创设生活情境需要注意一点，就是情境应尽可能贴近学生的生活，避免成人化，一方面，成人化的情境影响学生参与的情感，会使其处于消极状态;另一方面，这与小学生实际联系不紧密，对小学生的口语运用与实践没有太大帮助，情境在实际生活中没有应用机会。因此，教师要根据学生的生活需求创设情境，例如，创设一个购物的場景，用多媒体展示一个超市的场景图片，将讲台布置成售货台的样子，在桌上摆列一些“商品”。然后让学生轮流上台来扮演售货员和消费者，完成购物对话。甲生：“你好。我想买一把尺子，你这里有吗？”乙生：“有，在那个货架上，有好几种。你可以挑选自己喜欢的。”甲生：“谢谢……这把尺子多少钱？”……为了避免学生轮流套用同样的语句，而产生参与的厌倦感和无趣感，教师可以鼓励学生在小组内进行对话的独立设计，比一比哪个小组所编的对话流畅、正确、文明、合理——这又牵出了另一个策略，即读、说、写结合。

三、结合读写

1.与阅读结合。阅读对学生语文素养发展的作用已不言而喻，所有教师都会将组织学生阅读作为教学的工作重心。但这其中存在一个漏洞，即教师组织和指导学生阅读，通常教育重心放在词句积累、写作技法学习、思想情感等方面，而很少有教师会针对口语表达对学生进行指导。因为阅读的对象是书面语。其实，阅读对于培养学生口语表达规范化、标准化具有重要价值。阅读对象中有些是可以用来对口语进行专项学习的。比如，演讲类的文章，还有故事、散文、小说类文体中经常会出现对话情节，教师可以合理利用来指导学生学习口语表达。

2.与写作结合。口语训练与写作结合能强化口语表达培养效果的作用。教师可组织学生撰写书信、演讲稿，或编写情境剧本。这些文体虽然以文字形式呈现，但语言风格却是偏向口语。让学生练习这些口语风格文体的写作，在日常生活的交际中，学生由于组织语言的能力较弱，缺少精心设计和组织语言的时间，因而经常会出现错误的表达。但写作则给了学生充足组织设计语言、反复推敲文字的时间，他们可以静下心来仔细研究、推敲口语的规范、正确表达。经过这样的写作练习，学生的口语表达质量和能力会得较明显的提升。

总之，新课标指出口语交际能力是现代公民的必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养，这也是小学语文教学中的一项重要任务。因此，教师应重视学生口语能力的培养，帮助学生规范口语表达，更好地提升个人能力和个人素养。

参考文献：

[1]邓贵珍.新常态下小学语文口语交际有效性教学策略分析[J].课程教育研究，2017（32）.

[2]杨小梅.小学语文口语交际教学优化的有效性研究[J].课外语文（教研版），2019（09）.