小学低年级学生语文阅读能力培养之探讨

邝睿琼

【摘要】小学低年级语文教学中，培养小学生语文阅读能力是重要的教学目标之一。阅读能力的培养要从小学低年级抓起，阅读能力直接影响学生的口语表达能力、理解能力和写作能力。因此，我们要充分利用各种教学方法、形式引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

【关键词】小学语文;快乐阅读;相互学习;主动阅读

2017年9月，全国统一使用部编版教材。部编版教材使用光彩鲜艳多色的插图、容易理解和明白的故事来吸引学生，让他们爱不释手。教材中一个接一个的故事十分有趣，书中的儿歌和童瑶，学生们都能朗朗上口，为一年级学生的语言实践和运用打开了“一扇窗”。教师要足够了解改版后教材撰写的意向，准确地指导和加强学生阅读实践。只有让学生去感受语言和积累语言，才能使学生有效发展和应用语言。在引导学生学习书本知识的同时，我们还要引导学生多看课外书。

一、抓积累，感受文本信息

对于刚上一年级的学生来说，口头语言是他们主要的语言运用能力。进入一年级，他们才慢慢地开始接触书面语言。我们知道，学生要从口头语言向书面语言转变需要一个漫长的学习过程。首先，要让学生逐步形成自己的语言习惯，感知大量的语言材料，在感知中学习语言，获取语言规律，丰富语感经验。其次，引导和指导学生在课外阅读中收集、摘抄优美词语，拓宽学生的知识面，使学生积累佳词佳句。这样不仅能保证每位学生每周至少能读一本书，而且通过评比，奖励优秀学生，大大激发了学生的阅读积极性。

二、引导学生快乐阅读分享阅读成果

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的根底上，是指导阅读的关键。教学中，笔者鼓励每个学生在家里“和大人一起读”，“和大人一起读”所选用的内容都是学生耳熟能详的儿歌和故事。让家长和学生进行毫无压力的亲子阅读是幼儿园衔接小学、从口语过渡到书面语的“桥梁”。

那么，如何使学生对阅读产生兴趣？这就要求家长在与孩子阅读的过程中，要把阅读的方法教给孩子。陪伴学生阅读不仅仅是陪，还有读，不是应付地读，而是真地读懂，并能引导学生理解、复述，有些地方还要重读，有时要做听众，有时要做学生，当然更多的是伙伴。

三、怎样有效利用好“快乐读书吧”

小学语文一年级上下册都有“快乐读书吧”栏目，这是课内外阅读沟通的重要“桥梁”。在教学中，笔者比较注重以下几个环节：1.链接背景资源，扎实落实导读环节。2.设计阅读单，梳理统篇培养学生的理解能力。3.搭建研讨平台，强化阅读纵深推进。4.拓展延伸，养成阅读习惯。阅读需要策略，阅读需要思考，阅读需要记录，阅读需要分享。

四、感受读书乐趣，尝试成功的喜悦

一年级阅读教学目标的第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此，一年级阅读教学需要从激发阅读兴趣开始，然而，文字毕竟比较抽象，对于刚上一年级的学生来说容易产生畏惧情绪。针对这些问题，新教材在课本中穿插了许多绘本形式的故事，如《老鼠嫁女》《小熊住山洞》。在教学时，教者应该多鼓励学生通过借助图画、猜读等方法自学，让学生自行认字阅读。这将激励学生自主学习的意识，增强学生阅读的成就感，这也正是编者的意图。

从这一教例看，学生通过一学期的语言学习已具有初步的阅读能力，所猜读的词与原文意思相当接近，不影响自身对文本定义的理解。这也说明了学生是成功了，应该给予祝贺。同时，我们也看到，学生在猜读的过程中，对文本的理解加深了。他们体会了小熊一年四季为什么舍不得砍树的原因。可见，学生通过阅读已经认识了周围事物，在他们的心灵深处又开启了一扇认识世界的窗户。这样就能让学生在阅读过程中感受到新的快乐。并且吸引学生更主动地参与自主阅读过程。有了这样的兴趣爱好，就能为学生的阅读提供强大的动力，为积累语感创造更好的条件。

五、小组合作交流，促进学生认读过程

传统的课堂教学多是教师掌握着“话语权”。“填鸭式”的教学往往扼杀了学生的天性。新课标提倡学生的学习方式应该是自主、合作、探究式的，而学生能在相互合作、相互学习、相互探究的过程中，大大提高学习效率。

例如，在教学《小壁虎借尾巴》一课，有一个待优生，在试读课文时竟然有30多个字不认识。笔者通过小组交流和优带差的形式，帮助学生把不认识的字消灭掉。像这样相互合作、相互学习的读书方法，在学生自主感受语言阶段有很大的作用。学生们不但学得主动，而且还学得有效率。

六、通过情景表演，提升阅读兴趣

六七岁的儿童特别活泼好动，他们的思维特点是具有形象性、具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，能够促使学生生成语言表达能力。在教学中，教师可以利用新教材所提供的意境图来组织学生尝试表演。

如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，学生通过阅读课文了解到小壁虎尾巴断了到处借尾巴。那么，小壁虎都向谁借尾巴呢？针对这一问题，我们设计了师生表演的学习情境，让学生通过表演生成新的语言。

生（小壁虎）：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

师（小鱼姐姐）：不行啊，我要用尾巴拨水呢。

生（小壁虎）：牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？

师（牛伯伯）：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。

生（小壁虎）：燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？

师（燕子）：不行啊，我要用尾巴掌握方向。

从以上教例看，学生在表演时所生成的语言，都凝聚了学生当时的情感，是学生自己的独特體验。面对学生的感受，教师应当尊重学生，鼓励他们大胆发表自己的想法，使其生成更多更美的语言。同时，我们也可以看到，表演为学生提供了与人交流的机会。在对话中，学生的语言不是课文的简单重复，而是学生情感的释放，是对课文的再创造，是学生语言的实践过程和发展方向。

总之，阅读教学必须发展学生的语言，学生学习语言和运用语言，务必要通过加强阅读实践的方法来处理。我们要运用新教材为学生提供的阅读实践机会，只要我们充分理解新教材的意图，加强学生的阅读实践，创设情境，相信学生的阅读能力一定能得到稳定的发展。

责任编辑  吴华娣8A4271E9-0188-4F38-81FD-4524821FC706