高等专科院校公共体育教学的改革路径之研究

黄文兵

中图分类号：G807.4   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）04-107-02

摘  要  素质教育的提出让高等专科公共体育教学实现了改革，也转变了教学的形式与内容，让教育重点变为了学生职业素质和体能的提高。公共体育教学属于高等专科教育的关键内容，也是素质教育落实的路径之一。公共体育教学的开展，会让学生具备较好的体质与体能，使其身心健康一同获得良好发展。对此，体育教师应从学生的真实状况出发，不断创新教学形式、教学内容、教学思想，把教学改革当作首要任务，切实提升教育的有效性。基于此，本文主要研究高等专科院校公共体育教学的改革路径，希望能够为大家带来一些参考。

关键词  高等专科院校  公共体育教学  改革路径

公共体育教学属于增强学生身体素质的主要课程，其不仅会让学生的耐力、力量和素质明显提高，也会使学生的精神及意志力获得良好发展。而立足于高等专科院校公共体育教学的改革会让学生在体能上显著提升，并在精神、耐力上有所锻炼，有利于学生的长久发展，也利于学生后续的就业。简单来说，一个人的体能和身体素质，无论是在学习中，还是在今后的工作当中，其都会起到重要影响。体育能力越强，那么工作学习效率也会越高。由此能够得出，高等专科院校公共体育教学的改革十分关键，需引起广大体育教师的重视，通过改革工作的落实，可吸引更多的学生加入到公共体育教学中，保障整体的教学效果。

一、高等专科院校公共体育教学改革的意义

首先，美育、智育、德育开展的前提，都需要学生具备较强的身体素质。而高等专科院校公共体育教学开展，属于学生身体素质发展的关键学科。只有学生具备较强的体质、充足的精力以及旺盛的生命力，才能够快速的适应社会生活、学习生活，学好其他专业的知识，积极加入到各种社会实践活动中，成为社会所需要的新型人才[1]。对此，高等专科院校应加强人才培养工作，重视公共体育教学改革，知晓公共体育教学对学生能力素质发展的重要影响，从而把学生体质提高作为教育任务，为学生综合能力的增强打下良好基础。

其次，新时代背景下，高等专科院校还要关注起学生心理健康的发展，这也是人才培養的主要保障。而实现公共体育教学的改革，能够培养出更多的综合素质型人才，让学生逐步形成较好的身体素质和健全的人格。并且，公共体育教学的革新，也会将教育重点转移到学生的心理健康上，通过丰富的体育教学活动，使学生更好地适应社会发展，具备较强的心理品质，勇敢面对各种困难，并承担各种压力，使学生的进取精神和创新意识明显增高，最终提高学生的职业能力。

此外，伴随社会经济的不断发展，社会乃至公众对人才的要求逐步升高，高等专科院校在人才培养工作上，也需要全面发展学生的综合能力、身体素质。而通过公共体育教学的改革，会进一步培养学生的竞争能力和规则意识，使学生在今后的工作中，努力遵守各种规则，具有一定的纪律性，和身边的人保持较好的交流互动，从而更为快速地适应社会、适应工作[2]。

二、高等专科院校公共体育教学现状

（一）教学目标设置较为单一

目前，部分高等专科院校在公共体育教学目标设定上，竞技方面教学设置较多，这也致使学生在基础体育知识与技能的掌握上不是很好。如果体育教师长期采用高强度的训练方式，让学生增强竞技水平，而忽视了体育技能的培训，会致使学生逐步失去对公共体育教学的兴趣，认为强度较高的体育锻炼可谓是一种煎熬。若没有设置体育公选课，那么一些学生便不会主动参与到体育锻炼中。并且，一些学生即便有兴趣参加各种公共体育活动，但是因为缺乏基础的体育技能，所以未能独自进行锻炼，很容易导致学生在体育训练过程中受伤，降低了体育教育的效果。

（二）公共体育课程开设过少

现如今，部分高等专科院校在公共体育课程开设上还需得到进一步的健全，资金匮乏、场地不大是公共体育教学的主要影响因素，致使公共体育教学在可选性上有所降低。一些专科院校的学生在选择公共体育课程时因缺少自己喜爱的课程，所以不愿主动展开体育锻炼，对公共体育课程内容也缺失兴趣，这自然而然也会影响到体育教学的开展。

（三）公共体育教学模式单一

教学模式的单一化，直接降低了公共体育教学效果与质量。对于体育学科而言，其属于一门锻炼学生身体素质的课程，需要拥有活跃良好的课堂氛围。但是，因部分高等专科院校在实际的公共体育教学中，采用以往的教学模式，致使公共体育课堂缺少活力，呈现出死气沉沉的状态。在此种教育环境下，教学质量可想而知。一成不变的体育教学直接降低了学生的参与积极性，也影响到学生体质、素质提高的效果[3]。

三、高等专科院校公共体育教学的改革路径

（一）重视公共体育教学的开展

若想全面落实高等专科院校公共体育教学的改革，广大体育教师要重视起这一工作，不断探索教学改革的方式，以此推进改革的速度。同时，学校在这一过程中也要予以帮助，加大对公共体育教育资金的投入力度，为一些特殊的体育课程建立专业的场地。例如，游泳课要建立游泳馆;跆拳道课建立专门的道馆;排球课提供专业的排球场地等等。通过专业场地的提供，会让学生们接受更加专业的体育教学，使学生逐步对某项体育运动产生兴趣，从而形成良好的体育锻炼习惯，丰富学生的课上生活和业余生活。最后，如果想要切实完成公共体育教学而的改革，也要引导学生重视起公共体育教学，主动掌握一定的体育锻炼技能，让学生知晓体能的重要性。

（二）积极展开趣味体育教学

在高等专科院校公共体育教学改革阶段需积极转变以往的教学形式，使学生感受到体育教学的趣味性，愿意主动进行体育锻炼。在实际的教学当中，教师要注重学生基础体育技能的掌握，使学生在今后的工作中也能够锻炼体质，强化基础体育锻炼。教学模式的革新，不仅会让体育教学质量显著提高，也会进一步增强学生的体质，可谓是一举两得[4]。另外，体育教学模式的转变，教师应做出一定的努力，根据学生的兴趣爱好及以往的教学经验，创设出适合学生的体育课程，使学生对公共体育课程产生好感。为了进一步活跃体育教学氛围，教师可在教学环节设置一些游戏，使学生既能够获得短时间的放松，也可以感受到体育活动的趣味性，让体育课堂中充满欢声笑语。

（三）树立科学的体育教学观念

教育事业的快速发展，也让体育教学观念随之发生了转变，需适应社会对人才的全新需要，完成体育教学观念的创新，与社会共同发展、共同进步。我国《高校体育教学大纲》中明确指出，拥有一个强健的体魄可谓是国民素质的重要体现，也是达成“中国梦”的基础内容。对此，教师要转变自己传统的教育教学观念，把学生当作教学工作中的主体，知晓公共体育课程对培养学生身体素质的重要性。例如，在开展体育篮球课程时，由于篮球项目中的理论知识点较为乏味，所以教师讲解完课程理论知识后，可加入一些篮球游戏和实操练习，使得体育项目更具娱乐性、趣味性。教学中做到以学生为本，强化对学生体育素质的培养，会使学生逐步形成正确体育锻炼意识，朝着终身体育的良好目标发展。

（四）结合学生情况打造针对性教学

高等专科院校公共体育教学的改革，要立足学校学生现状，打造出专属于学生的公共体育教学，使学生的体育锻炼积极性显著提高。改革工作立足于实际，能够切实提高教育教学的有效性，把公共体育教学的育人作用全然发挥。例如，部分学校男女学生比例并不均衡，对于女生数量较多的学校，在开设公共体育课程时，可多开设一些女同学感兴趣的课程[5]。并且，公共体育课程开设阶段也需确保体育锻炼场地的充足，使学生能够选择到自己心仪的体育项目。而对于男同学，也要提供其感兴趣的体育内容，从学生的兴趣着手，开设学生喜欢的体育課程，以此实现高等专科院校公共体育教学的革新。

（五）重视教学中对学生的评价

高等专科院校公共体育教学的革新，不仅要从学生的真实需求着手，同时也要按照教学实施的具体效果，对改革内容展开适当调整。教师无论是在课堂上还是在课堂下，都需展开和学生的有效互动，询问学生对教学模式、教学内容、课程氛围的真实想法，并提出些许的建议。对于学生提供出可行、良好的建议，教师应当积极采纳。而对于学生来讲，他们也要把自己感兴趣的体育锻炼内容反馈给教师，让教师对教学质量和改革方向有着全面了解，之后根据上述信息完成教学进度的调整，使学生持有最佳的状态进行体育锻炼。公共体育教学中教师和学生的相互评价不但会提高教学质量，也会根据学生的意见查漏补缺，打造出学生感兴趣的公共体育教学[6]。

四、结语

综上所述，高等专科院校公共体育教学的开展，体育教师要深入了解教学改革和提高学生体能的重要性。在实际教学当中，多设置一些体能提升、基础技能锻炼的内容，以此把体能训练落实到教学之中。同时，作为一名优秀的高等专科院校体育教师，应不断健全、优化教学体系，通过合理、科学的体系，带动公共体育教学的发展，让教学改革凸显其根本意义，提高学生的个人素质。此外，公共体育教学改革需结合学生的实际学习状况，创新教学形式与教育内容，通过各方面内容的创新，让学生在素质和能力上全面发展。

参考文献：

[1]卜令恩，刘继忠.新时代背景下从学生体质的视角对高职、高专院校公共体育教学改革的研究——以丽江师范高等专科学校为例[J].体育风尚，2019（12）：115+192.

[2]包晓蕾.高职院校公共体育健美操教学内容改革研究[J].当代体育科技，2018，8（18）：51+53.

[3]沈泉平.“健康中国2030”视域下体育课教学的发展——以福建省高职院校为例[J].闽江学院学报，2021，42（01）：98-105.

[4]刘立.“适应体育”教育理论视角下高校公共体育教学探究[J].黑龙江高教研究，2021，39（02）：157-160.

[5]李凯，欧阳斌.江西高校公共体育课实施俱乐部教学研究[J].江西理工大学学报，2021，42（02）：81-85.

[6]张程飞，高嫚.我国普通高校”公共体育”课程教学改革刍议[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（09）：87-89.