人性假设与教育引发的小学班级管理对策

张韧

◆摘  要：人性假设与教育在小学班级管理中的运用，不仅提高了班级管理效率，也能为班级管理工作全面开展提供有效保证。基于此，通过对人性假设与教育的进一步分析，从多方面研究了提高小学班级管理水平的措施。

◆关键词：人性假设与教育;小学;班级管理

1 引言

在小学班级管理工作开展过程，通过借助人性假设与教育理念，能加强班级管理质量，利于全面推进班级管理工作开展，本文通过具体分析，总结了人性假设与教育引发的小学班级管理对策。

2 人性假设与教育理论的分析

人性假设是教育过程中的重要理论，实际教育过程中由于我们本身对教育持有不正确的人性假设会容易导致出现一些问题。人性的本质是趋向对自己有利的一面，而自我保护本身没有善恶分别，教育也需要在此基础上展开，才能促进人类社会进步。人，是社会培养教育的主要对象何载体，教育的主体是人。所有教育理论，不管是自觉不自觉，都需要以人性假设为根基。就像著名教育家福禄贝尔所言，唯有对人和人的本性非常了解，才能理解教育需要以人为本，才能促进教育事业开出成功的花朵。因此教育家只要想实现教育人的结果，就需要全面了解人。历史教育经验表明，对人性假设的理解不同也会激发不同的教育理论即教育方法。

因此想要准确把控人性，必须从个人和社會的实际情况考量，以具象和发展的眼光观察人。而从教育管理客体的方向上看，教育事业由于其具备特殊性，导致被管理者并非一直处于被动位置，被教育者与管理教育主体之间也不完全是被控制与控制的关系。相反，为实现教育管理目的，还需要依靠教育管理客体来发挥主观能动作用。教育管理客体可以根据自己的需要和能力出发，自己决定完成任务的手段和方式，从被动者变成积极的主动者。因此要求教育管理者要根据管理者的外在表现，对人性判断和自身管理理念作出一定适配，有效保证顺利实现教育管理目标。除此之外，教育管理客体也伴随社会发展而发生变化，就像教育管理主体与社会发展密切相关。不同阶段人性的各方面表现并不相同，因此教育管理客体和教育管理主体这两方面角度来看，教育管理方向上的人性假设应该是具体的，而且呈动态趋势，人性管理方式应该具备生成性和权变性。

3 人性假设与教育引发的小学班级管理对策

3.1尊重学生的差异性

新课标标准下，一定要以尊重学生的主体地位为落脚点和出发点，这其中包括班级管理工作。学生主体性学习地位的重要表现就是个体之间的差异，由于小学生的思维模式、心智和身心发展模式都不相同，因此一刀切的方法明显不适合所有学生的管理。为此，为提升小学生阶段有效管理班级制度，管理者需要充分认可和尊重学生的不同差异，根据因材施教的原理，针对不同小学生开展不同的管理方法和教育理念，一定要做到公平、平等地对待所有学生，以保证其个性的全方位发展。而为了充分发挥每个学生的个性特点，管理者需要关注到每个学生的思想和心理变化，无论是表现好还是表现差的学生，都要给予充分的关注和关爱，深入探究每个学生的潜力，帮助他们顺利建立身心健康发展。

尊重学生的差异性。例如，根据每个学生不同的观察能力和表现能力，要积极密切留意和关注他们的身心发展特点，针对不同成员的特点定制各异的沟通交流方式，力求通过有效科学合理的沟通机制构建思维模式，充分挖掘他们的能量，帮助学生个性化发展。比如针对内向的学生，可以用观影、讲故事和游戏的方法强化学习过程，通过趣味活动的开展加强思想融入沟通。

3.2通过语言激励学生

著名的教育家颜元有这样的教学理念：“教子十过，不如奖子一长”。学生在听到一些鼓励和激励的语言之后，自信心会上涨，在面对困难和问题时，能够充分解决问题的勇气和决心。如果学生在有一些小进步之后，班主任给其一些鼓励，那么学生一定会变得更加努力，会进步更多。尤其是面对一些学习成绩不是十分好的学生，班主任对其更应该进行适当的鼓励，对学生的进步进行奖励，进而可以将学生的自信心进行提升。班主任应该向学生说一些：“孩子，你最棒”“孩子，你能厉害”等语言，对其进行鼓励，班主任在面对一些犯错的学生时，也应该采取淘沙取金的办法，寻找学生身上的亮点，先对其优点进行表扬，然后在给学生的缺点进行指出，进而对学生进行引导。班主任不应该向价值抱怨学生的缺点，而是应该在家长的面前对学生进行赞美和表扬。鼓励是班主任的有力法宝，能发挥很大的作用。

3.3借助师爱唤醒学生

教育学家夏丏尊说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”在开展教学管理过程中，应该对学生充满热爱赤城之心，学生能够从班主任的一言一行中感受和体验，进而可以了解班主任对自己的爱护和保护，学生也会主动和班主任进行交流，能够向班主任敞开心扉，能够听从班主任的教导。班主任在开展工作时，应该从实际生活出发，如班级内有一些留守儿童，父母都不在学生身边。班主任应该给这些学生一些父母的关爱和帮助，看到学生的指甲长了，可以帮学生剪一下指甲，学生的衣服脏了，可以帮学生洗一洗，学生的辫子松了，可以给学生扎一个好看的辫子;学生想父母了，和学生进行沟通，给学生带去一些有趣的内容，转移学生的注意力。学生虽然年纪小，但是却有一颗敏感的心，班主任对学生的关爱能够温暖这些学生的心灵。班主任应该满足学生一些合理需求，对学生进行帮助，进而能够唤醒学生。

4 结束语

总之，通过以上分析，结合小学学生实际情况，研究了人性假设与教育理论下开展小学班级管理的途径，作为新时期小学教师，要树立正确的教育理念，加强对于学生的管理研究能力，从而提高班级管理质量。

参考文献

[1]巴合提努尔·木拉提汗.新时代小学班主任班级管理发展创新的思考与实践[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：44.

[2]李军.谈小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建[J].科技资讯，2020，18（29）：139-140+143.

[3]李海润.小学班级文化建设的误区及途径探究[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：201.

[4]任军红.小学班主任班级管理的创新与实践[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：180.