初中生物打造生态课堂教学策略研究

杨军

◆摘  要：初中生物教学新课标中对学生的情感态度以及价值观培养中提出，要求学生拥有一定的环境保护意识，探索生物生命的奥秘，以及培养爱国、爱家乡的意识等方面。根据新课标的培养要求，我们提出打造初中生物课堂教学，并针对此进行策略方面的研究。

◆关键词：初中生物;生态课堂;教学策略

打造生物课堂，创新生物课堂教学模式对学生来说可以激发内心的学习热情，带给学生更多的生物学习的体验感。其次，这种新颖的课堂教学模式是完全符合以学生为主体的课堂理念的，学生在这种课堂教学模式中，可以更多地发挥自己的学习想法，有更多的想象空间。初中生物打造生态课堂可以营造更加活跃欢快的气氛，在这样的学习环境下学生获得的见识是传统课堂的教学模式是无法比拟的。

一、初中生物生态课堂的概念

生态课堂指的是在教学课堂尊重学生的主体地位，把学生的学习需要作为教学设计的依据的同时注重学生学习个性的培养。在生态课堂中，教师利用现代技术教学手段， 真正的将教师、学生和教学模式统一起来，达到让学生在生物学习中获得全面发展的目的，为后继的学习奠定基础。

二、打造初中生物生态课堂的教学策略

（一）关注生物教学设计，按计划开展生物生态课堂

相应的教学计划是进行生物教学必做的前期准备，这样才更更加清晰地了解教学顺序，让教学计划更加顺利的进行下去。生物的生态教学的一个特点就是它具有一定的开放性，教师可以在课堂上依据教学内容和自己的教学特点设计并开展相应的教学活动，在教学方式的选择上也没有太多的限制，相对自由。教学方式的自由并不代表的教学设计的自由，生态课堂教学模式自身的开放性的特点决定了教师一定要做好相应的教学设计，避免教学课堂上出现意外状况。其次，对于学生学习来说，教师做好教学设计也能避免学生在学习过程中浪费 时间在不必要的争论上。最后教师要做好应对学生提问的准备，在生态课堂中学生很容易会因为学习积极性地提高而更多的举手提问问题，所以教师要做好答疑解惑的准备。

例如，在学习《生物圈的绿色植物》这一章节，这一章节的内容是植物的光合作用、呼吸作用以及蒸腾作用等，是初中生物乃至是中考的重要知识点。这一部分的知识是学生在生活中用肉眼几乎无发观察到的，对于学生学习起来本身就具有一定的難度。因此，教师一定要仔细思考在，怎样做教学设计才能让学生以最简单的知识对所学知识进行理解。比如说，教师要进行大屏幕动画演示的形式，还是课堂实验验证的方式，课堂导入是怎样的，该怎样分配各部分知识的教学时间，在什么时间提问，怎样做好课堂总结等。在做好这些工作之后，教师可以按自己的教学计划进行后继的教学。

1.尊重学生教学主体的地位

在传统教学模式中，教师往往将教学主体的地位给弄反了，对教学主体存在错误的认识，认为要学生就是要跟着教师的步伐走，这样才是正确的学习理念。在这样的教学模式下，课堂好像是教师一个人的舞台，而学生则像是一个个沉默的观众，教师激情满满，而学生却低头丧气。试想，在这样的学习课堂中学生怎么能够长时间地保持注意力，怎么能够提起学生学习的积极性呢？

但在生物课堂中，教师学习的自主权都还给了学生，学生在课堂中的学习有更多的自由想象和发挥的空间，面对有难度的生物知识点就会更加努力地去理解，去钻研。同时，学生可以在教师的问题引导启发下，可以与身边的学生进行交流和探讨，交换彼此的想法。在这个过程中生态教学模式对于学生的创新思维的培养和创新意识的激发是具有推动作用的。但在这样相对自由的生态课堂模式中，也有其不可避免的缺点。初中阶段的学生处于青春期，面对这种较为自由开放的课堂很可能会出现不遵守课堂秩序，扰乱教学程序的行为。因此，作为初中的生物教师，既要学会发挥生态课堂教学的优势，也要学会除此因为采用这种教学模式而带来的问题。教师的教学能力的其中一方面就是课堂的管理能力，课堂管理好，学生遵守课堂规范，才能让真正地把控好生物课堂。

此外，学生在在生态课堂模式下进行学习很可能遇到很多的疑难问题， 作为教师一定要做好帮助引导的工作，但是不要采取直接帮助学生把困难给解决点，而是要利用思维引导的方式，帮助学生思考解决问题的方法，让学生学会找方法而不是直接找答案，然后再根据解决办法亲自解决疑难问题。

例如，在学习《人体内的血液运输》这一部分章节是，教师可以先不进行课程讲解，让学生先对此章节的知识点进行一个总的预习，梳理各部分的知识点。在预习之前学生是不知道此部分的知识讲的主要是什么，会带有一定的兴趣和好奇心去预习，这样的方式比教师带领学生一起看书，可能更会激发的探索意识。在学生预习完之后，教师可以问学生都预习到了哪些知识。比如说，教师可以以提问的形式来提问学生：“血液都是由什么组成的，各个组成部分都有什么作用？”。以这种提问的方式来对学生的预习成果进行测验。在学习到血液运输这一板块时，学生可能会感觉到比血液促成这一部分感觉要困难一些。这是很正常的，知识的难度都是递增的。学生对于血液循环的组成以及此过程的血液成分的变化很可能会有疑难点，再加之这一节课的学习相对于其他课程具有一定的抽象性，学生存在理解上的难点，有的学生及时学习很长实践也很难做到完全地理解。所以，当学生遇到这种情况，教师一定要及时地发现并采取恰当的方式给予帮助。

2.借助课堂教学活动，提升学生自主学习意识

生态课堂教学模式之前的生物课堂一般都很少出现教学活动，教师也很少将一些教学活动放入教学设计中，多数是以课件配以口头讲解作为讲课方式。学生在课堂的学习热情以及积极性一直处于被“压制”的状态，没有得到释放。因此，教师在生物的生态课堂上要借助课堂活动的开展，释放学生的学习热情，从而带动学生进行自主学习，养成自主学习的意识。

例如，教师在带领学生学习绿色植物在生物圈中的作用这一节时，教师可以要求学生自行组成学习小组进行讨探讨，讨论绿色植物可以在生物中发挥怎样的作用，我们应该怎么对待植物。或者教师可以让学生回去搜集一些关于对生物圈有重大意义的材料，去更加深入地了解绿色植物在生物圈中的作用。面对绿色植物的保护问题，教师可以设立一个辩论题，然后将学生分为正方和反方两组，各自根据自己的观点进行陈述。

在学习绿色开花植物史时，教师可以带领学生一起利用一直植物种子以及其他规矩来进行植物种植过程的体验。在种完以后，教师可以让学生将种好的植物放在教师，以此来观察种子的具体变化。这样一来，学生的动手实践能力得到了很好的锻炼，对知识的体验也会更加的真实，咋后继的学习过程中也会更加乐于投入到课堂的活动中来。

3.注重生态课堂教学模式中的教学评价

在课程进行过程中，因个人学习能力和理解能力存在差异，难免会出现有学生跟不上正常的教学进度，进而导致逐步失去生物学习的信心。但初中生物学习是学生漫长生物学习之旅中的开端，不能因为跟不上学习进度而放弃后继的努力。因此，教师面对这种情况的出现，一定要及时的给予鼓励，同时还要发挥评价的积极作用。教学评价是完整的教学环节中不可缺少的一步，科学合理的教学评价可以让教师与学生发现自身存在的优点和不足。

当然，教学评价也不是随便就可以给出的，教师要根据学生的能力以及潜力合理进行评价。比如说，当教师面对一直生物成绩很好的学生时，教师可以对学生评价“这次属于正常发挥，是你的水平，继续稳住”。这样即对学生进行了夸奖，肯定了其表现和能力，又对其提出中肯的建议，还是要以稳为主。当教师面对成绩起伏波动较大的学生时，可以这样进行评价“一时的好不能算是好，需要进一步的稳定，这样才会取得实质性的进步”。这样的评价一方面不会对学生的自尊心造成打击，另一方面又能够直接明确地指出学生的问题所在。当面对学习情况较差的同学时，教师要在指出学生问题的同时，增加鼓励性评价，尽可能地给予学生努力学习生物的动力和信心。

例如，在一次生物考试之后，教师发现平常表现很好的学生却错了一道基础性的选择题。面对这种情况，教师一定要指出学生基础知识不牢固的问题，让该同学加强基础知识上的巩固，避免出现这些低级错误。

4.利用多种学习资源，丰富生物生态课堂

随着科教创新的发展，越多越多的教学资源涌入初中課堂。面对这些教学资源，作为教师和学生一定要学会利用和珍惜，避免资源的浪费。例如，教师可以利用多媒体网络给学生观看细胞分裂的过程、绿色植物的呼吸作用、光合作用的模拟过程以及血液循环的过程等。让学生通过这种动态地演示来更加深入了解生物体的生存过程。

其次，教师要让学生学会利用身边丰富多样的资源，利用好信心时代带给学生的红利。教师可以专门借助生态课堂开展学习资源分享活动。当学习一些难度相对较低的课程，比如说“人与环境中关注农村环境以及城市环境，我国的绿色工程，人在生物圈中的义务”等。教师可以以某一学习专题为主，让学生进行资料的搜集与分享。教师还可以让学生回家自行上网搜集一些具备一定操作难度的生物实验视频进行学习和观看，以此来减少实际学习过程中的困难。

生物的学习资源是多种多样的，在进行网上资源的学习和利用时，教师也不要忘记和学社一起去发掘生活中的学习资源。教师可以带领学生走出教室，走进外百年的生物和植物，进行观察和记录，去找寻生活中藏在身边的有趣地生物现象。这不仅仅是对学习资源得了用，同时也是学生进行生物学习知识以及扩展视野的好机会。生物这门学科本身讲的就是我们生生活中存在的生物的内部结构以及生存方式。可以说，走出教室，走进生物是最正确的教学选择。对于学生自身来说，他们也更加走进生机满满的生活大课堂，真正的让生物课堂变成生态课堂。

5.转变教学思想，加强其他教学方式的配合

很多生物教师多年来习惯于采取传统的教学方式，对生物课程中生态课堂教学模式一直处于怀疑的状态，面对学生自主性更高的学习模式总会带有学生是在玩，学的不扎实的想法。面对这种情况，教师作为教育者一定要紧跟当今的教育潮流，及时学习生物学习的新理念，快速地转变旧思想。只有教师真正运用新的思想进行教学，学生才会在生物学习中感受到新鲜感。

其次，面对教学新思想的出现，教师一定要及时作出教学方式上的新变革，理论终归还是要在实践中检验的正误的。生态课堂作为一种新的课堂模式，但它是相对于教学模式上的创新，是大的方面。教学方式方法是针对课堂中具体实施教学过程的一种工具。因此，我们需要这样一种有利的工具为促进生态课堂教学模式的实行。新的教学方式方法还是有很多的，例如，以学代教，教学翻转等。这些教学方式都可以作为生物教师在教学过程中的多样选择。同时，教师在教学过程中也可以根据自己的教学经验对教学方式进行创新。只要是利于生态模课堂进行的，都可以进行尝试。

三、结语

综上所述，初中生物学科生态课堂必须大力推行和有广阔的空间的。生态课堂在激发学生生物兴趣，培养学生生物学习意识以及生物学习自主性等方面都有其积极意义。为了促进生态课堂的成熟稳定发展，我们可以从生物的教学设计，学生在课堂上的地位，课堂活动的开展，学习资源的利用以及学生的学习评价等方面着手制定相应的策略。

参考文献

[1]谭永惠，高云飞.优化生态课堂 发展学生核心素养[J].中学生物学，2016，32（11）：27-29.

[2]朱文娟.初中生物生态课堂教学中的误区与对策[J].中学教学参考，2016（17）：112.

[3]于伟平. 初中生物课堂教学的生态化研究[D].内蒙古师范大学，2012.