关于分层教学法在初中英语教学中的应用研究

◆摘  要：分层教学法是一种现代化的教学方法，与传统教育方法有所区别的是，分层教学法更强调从学生个体入手。英语课程是当前我国教育体系的基础课程之一，本文以分层教学法为主要研究对象，在对分层教学法的具体内容进行研究之后，着重分析了初中英语教学中分层教学法的应用措施，以望借鉴。

◆关键词：初中英语教学;分层教学法;教学目标;教学水平

一、前言

经济的发展不仅影响着人们的生活方式，对教育行业也产生了一定的影响。为了能够更加适应当前我国社会的发展趋势，教育行业正处于不断的改革发展当中。在教育行业的改革内容中，教学方式的改革是最为重要，也是改革效果最明显的一个方面。对分层教学法这种现代化的教学方法在初中英语教学中的应用进行分析，能够为英语教学水平的提高和教育方法改革提供借鉴的思路和经验。

二、分层教学法概述

（一）发展背景

现阶段，人们越来越注重教育在培养人才、促进社会发展方面的作用。受到不同家庭环境、教育思想以及经济状况的影响，当前我国学生群体越来越呈现出差异化的趋势。这种发展趋势不仅关系着学生个体性格和品德的养成，还会对学生的学习兴趣和能力产生一定的影响。在这种情况下，原有传统的、单一的教学方法已经不适用于现代学生的教育教学。

分层教学法是步入现代社会以后，逐渐产生并发展起来的一种教学方法。这种教学方法能够针对个性化、差异化的学生进行分层教学，以不同的方法来正确引导学生参与学习活动的积极性。

（二）应用原则

分层教学法是对传统教学方法的优化和创新，这种教学方法在实际应用中，需要注意遵循三个方面的原则：首先是主体性原则。在现代社会发展的背景下，学生在学习过程中体现出来的个体差异越来越明显，教师需要尊重学生个体呈现出来的差异，从学生的角度来思考教学工作的开展方法，及时发现学生在学习中体现出来的优势和长处。其次，教师在应用分层教学法时还要注意遵循启发性原则[2]。无论是在教学素材的编排还是教学任务的设置上，都要以引导学生为主要目的。第三，抽象性与具体化相结合的原则。不同时期和发展阶段的学生会呈现出差异化的学习能力，教师需要事先对学生的学习能力有一定了解，逐步引领学生从客观事物过渡到抽象的知识理论，进而达到提高学生学习能力的目的。

三、初中英语教学中应用分层教学法存在的问题

尽管从理论上来说，分层教学法突破了原有教学方法的限制，能够有效解决不同学生之间的差异化教学问题，但分层教学法作为当前一种新型的教学方法，尚未得到全面的普及和应用。尽管当前一些地区已经应用了分层教学的方法，但在具体的实践中也暴露出一些问题：

（一）教学节奏把控不足

教师在应用这种教学方法时，由于受到学生个体差异的影响，再加上缺少可供借鉴的经验，导致还未能全面了解分层教学法的应用实质和教学优势，因而很难发挥出分层教学法的真正作用。这种困难主要体现在教师缺少对教学过程和教学内容的针对性设计，很容易打乱教师的教学节奏。

（二）参与的积極性不高

初中学生需要一定的时间来适应初中的学习节奏，才能够达到提高学习能力的目的。而由于受到传统教育教学理念和模式的影响，大部分学生对于分层教学法一时难以适应，仍保持着被动接受学习知识的状态，就会严重影响学生参与分层教学的积极主动性。缺少参与教学活动的积极主动性，还会从思维能力的角度限制学生的发展。

四、初中英语教学中应用分层教学法的具体分析

（一）学生分层

1.分类建组

在经济社会发展理念逐渐改变、社会文化素养不断提高的背景下，我国教育事业为了能够更好的适应当前社会的发展趋势，在对当前我国教育行业的实际情况进行了解之后，逐渐展开了教育改革发展的工作。而在这种教育改革的趋势中，重视和提高学生的主体地位，逐渐成为改革发展的主要目标和方向，这一目标的确定是基于当前社会学生群体个性化和差异化的发展趋势而制定的。从这一方面来说，教师在应用分层教学法时，首先就要从学生入手，根据当前学生的个性化差异，实施具体的分层建组措施。

在依据差异和共性对学生进行分组时，首先可以将学习成绩优异、学习能力强的学生划分到“提高组”当中，在帮助这一组学生巩固英语的基础知识之后，为学习布置更深入的学习和探究任务，让学生在自行探索中加深对各种知识的理解和印象，以此来提高学生的英语运用和表达能力。其次，将具有上进心，但学习成绩与“提高组”学生存在差异的学生划分为“发展层”，教师在对这一组的学生开展教学活动时，需要将教学的目标和重点放在提高学生的学习积极性上，让学生能够以正确的学习方法来看待英语知识，并及时关注学生的学习状态，帮助学生调整学习节奏。第三，将基础知识和学习能力较弱的学生划分为“基础层”，教师在对这一组学生开展教学活动时，主要从巩固和提高学生的基础知识入手，适当放慢教学讲解的节奏。

2.因材施教

在当前社会学生个体差异和个性化越来越明显的情况下，即使是分在同一组的学生，其呈现出来的学习能力和状态也有一定区别。在这种情况下，教师需要采用因材施教的方法，弥补学生分层中存在的缺陷和不足。

从这一方面来说，基于当前我国整体教育教学体系和场地条件的限制，分层教学法大多是存在于日常的课堂教学当中，使得当前课堂教学仍以面向全体学生为主。因而教师在对学生进行分层教学时，需要注意分层教学具体方法的应用时间，在教学中不经意的融入不同层组学生的教学方法，对提高英语课堂教学的效果具有重要的作用。初中是学生形成英语思维的重要阶段，这一阶段的英语教学内容也由原来的基础逐渐深入。举例来说，在对《How was your weekend？》这一章节进行教学时，教师可以向“基础层”的学生布置背诵单词的任务;向“发展层”的学生布置过去时态的语法探究任务;向“提高层”的学生布置实际应用过去时态的语法，将该语法知识应用到写作中的任务，以此来提高不同学生的英语成绩和能力。

（二）分层备课

1.教学目标和教学手段分层

教学目标和教学手段是教师备课中两个最为重要的内容，教学目标能够为教师提供教学活动开展的依据，教学手段则是提高学生英语知识和能力的重要工具。教师在进行分层备课时，首先要依据不同的学生分组，对教学目标和教学手段进行分层，以便能够有针对性的应对不同学生在英语学习中存在的问题。

举例来说，口语练习是英语教学的重要组成部分，在对教学目标和教学手段进行分层时，可以向“基础层”的学生布置跟读单词、练习单词的任务;对于“发展层”的学生来说，则要根据不同学生的个性特征，帮助学生找到适合自己的口语练习方法;对于“提高层”的学生来说，则可以鼓励学生自主进行口语化的表达和练习，提高学生的口语表达能力。

2.教学内容分层

教师在进行分层备课时，还要从教学内容入手，将教学内容与生活实际和学生的学习状态相结合，以此来帮助学生更好的提高英语能力。在对教学内容进行分层时，教师可以将教材中规定的教学目标和要求进行更加细致的划分，对于“基础层”的学生来说，需要以了解和掌握章节内容、单词含义、基本语法形态为主;对于“发展层”的学生来说，教师要从具体教学内容中提炼出适合这一学生群体的部分，让学生在学习中逐渐提高自身对英语知识的自信心;对于“提高层”的学生来说，教师在讲解基础的教学知识之后，需要以引导学生掌握英语知识的变化规律为主要目标，让学生在掌握基础的英语知识之后，能够达到举一反三的效果。

（三）分层授课

1.课堂分层

课堂提问和练习是整个课堂活动中最为重要的内容，也是教师与学生之间互动的主要依据。教师在进行分层授课时，首先就要对课堂提问和练习进行分层。从课堂提问的角度来说，教师需要从问题的设置入手，对处于“基础层”、“发展层”以及“提高层”的学生采用不同的提问方式和问题进行提问，并依据不同层组之间学生个体的差异，采取有针对性的措施进行引导。具体来说，教师可以向“提高层”的学生提出难度较大的问题，引导这一层组的学生对问题进行积极探讨，让学生在自主探究中发现英语知识的规律和特点，加深学生对英语知识的理解和印象。对于“基础层”和“发展层”的学生来说，则要设置一些简单的、具有层次的问题，引导学生逐渐提高对英语知识学习的自信心，让学生在获得学习成就感的同时，更好的实现英语知识的学习。而从课堂练习的角度来说，教师也需要向不同层次的学生布置不同的练习任务，对能够及时完成并保证练习效果的学生，教师可以采取一定的奖励措施，而对于练习效果不佳的学生，教师也要给予充分的耐心，帮助学生解决在学习中遇到的困难和阻碍。

2.作业分层

教师在进行分层授课时，还要从作业的角度入手，通过布置作业分层来帮助学生提高英语成绩。而从这一方面来说，教师也要逐渐摒弃以往面向全班同学布置作業的思维，对处于不同层组的学生布置不同的学习任务。对于“基础层”的学生来说，教师可以布置抄写单词、基础语句练习等作业;对于“发展层”的学生来说，教师可以布置一些习题来锻炼学生的理论知识运用能力;对于“提高层”的学生来说，教师则可以选择一些难度较大的作业，培养学生的创造思维和能力。

（四）分层考核

在对学生群体进行分组之后，考核评价体系也要划分为不同的标准，才能够体现出考核的作用，检验学生的学习成果。在应用分类考核方法之前，教师首先需要明确分类考核需要遵循的原则，以鼓励学生的方式来代替打击式的评价方法，能够对转变学生的学习状态起到一定的作用。教师在进行分层考核时，首先要依据学生的不同类型来进行分类考核。考核工作不仅包括学期最终的考试和评价，还主要包括日常课堂中的练习考核等内容。对于“基础层”的学生来说，教师在对其进行考核时，需要给予学生一定的鼓励，并及时制止课堂中可能出现的嘲笑等行为;对于“发展层”和“提高层”的学生来说，教师则要在考核中给予学生充分的肯定，并有意识的鼓励学生进行自主学习。

而在对学生的考核结果进行评价时，教师也需要及时转变自身原有的教育观念，对于“基础层”中表现优异的学生，可以将其提升到“发展层”中，对于“发展层”中表现不理想的学生，也可以将其调入到“基础层”中。在这个调动的过程中，学生能够逐渐形成一种危机意识，在积极完成教师布置作业的同时，也能够努力提高自身的英语知识和能力，并以此来达到更好的教学效果，进而提高班级整体的英语成绩。

五、结论

综上所述，分层教学法的应用，能够有效提高初中英语教学效果。在现代社会学生群体逐渐朝着个性化方向发展的趋势下，实施分层教学法不仅能够满足不同学生个体的学习和成长需求，同时也能够提高教师的教学水平。基于当前人们对于文化素质提高的要求，将分层教学法融入到我国的教育教学体系中，在未来的教育教学体系改革和发展中有着广阔的发展前景。

参考文献

[1]魏文彬.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].新课程，2021（33）：115.

[2]田萍.分层教学法在初中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2021（28）：125.

[3]吴旭彬.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].中学生英语，2021（28）：136.

[4]张淑萍.分层教学法在初中英语教学中的应用及对策研究[J].中学生英语，2021（26）：79.

作者简介

林小玲（1981.05—），女，福建龙海人，汉族，本科，二级教师，研究方向：英语教学。