“生本教育”在高中信息技术教学中的运用途径研究

摘 要：“生本教育”理念与传统的教学理念有着明显的区别，在传统教学理念的指导下，教师在开展课堂教学的过程中往往会采用灌输式的教学模式，注重对知识点的讲解，并未将学生作为课堂教学的中心，学生处于被动接受的状态。而“生本教育”要求教师在开展课堂教学的过程中，将学生作为课堂教学的中心，在创设课堂活动时要以学生为主，重视对学生能力的提升。这一理念受到越来越多教师的关注，并被逐渐接纳应用至课堂当中，高中信息技术课堂教学也同样如此，在“生本教育”理念指导下的信息技术课堂，能够充分调动学生的积极性，学生在课堂中不仅能够学习信息技术的理论知识，还能够在教师的指导下通过实践来践行所学的理论知识。在此过程中，能够带给学生独特的体验，学生的主体地位能够得到保障。但是，在实际的教学过程中，存在一些尚未解决的问题，需要高中信息技术教师深入挖掘课堂教学的内容，将两者有机结合，为学生创设良好的学习环境。

关键词：高中信息技术;课堂教学;生本教育

中图分类号：G633.67   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）13-0005-04

在新课改背景下，课堂教学模式得到了革新。在开展课堂教学的过程中，教师会发现传统的教学理念与新颖的教学模式并不契合，因此，需要转变教学理念，满足当前阶段的教学需求，教师要结合学生的实际情况以及课程的特点，积极地进行探索。“生本教育”理念不仅能够满足新课改的要求，将学生作为课堂教学的中心，还能够将信息技术的优势充分发挥出来，为学生创设良好的学习环境，让学生在学习理论知识的过程中，还能够锻炼自身的思维，提升学生的信息技术水平，促进学生的全面发展。

一、 “生本教育”理念的特点

高中阶段的学生正处于青春期，学生会出现逆反心理，因此信息技术教师在开展课堂教学的过程中，要重视对学生学习状态的关注，将学生感兴趣的内容融入课堂教学中，而“生本教育”理念要求教师在课堂教学中，要将学生作为课堂教学的中心，部分课堂活动都要围绕着学生开展，以推动学生的学习和发展为目标，吸引学生的注意力，提升学生的学习能力。

（一）能够突出学生情感

生本教育顾名思义，是以生命为基础开展教育教学活动，因此，教师秉持“生本教育”理念开展教学的过程中，不仅要将学生作为课堂教学的主体，还要及时关注学生的学习状态，顾及学生的学习感受。教师可以创设多样化的活动来调动学生的积极性，加强师生之间的互动交流。教师能够及时了解学生的想法，并灵活地调整课堂教学以满足学生的学习需求。在此过程中，教师并非是机械的知识传授者，而是灵活多变的引导者，转变传统教学模式中教师拉着学生走的情况，在潜移默化中引导学生前进，将引导的作用充分发挥出来，给予学生自由。高中阶段的学生处于青春期，这一阶段学生的情绪情感是比较敏感的，在“生本教育”理念的指导下，教师能够及时关注学生的情绪起伏，并对学生进行及时的引导，引导学生的情绪情感朝着正确的方向发展，促进学生身心健康的发展。而在此过程中，学生拥有自由探索学习的时间和机会，在教师的引导下，能够将学生的潜力充分激发出来，同時学生的探索欲、求知欲也会得到强化，学生能够在积极健康的学习态度指引下学习和生活。“生本教育”理念能够弥补传统教育理念的不足，重视对学生情感的关注和启发，并能够以平等的态度来对待学生的情感，给予学生足够的尊重，还能够激发学生的潜力，让学生能够在轻松、愉快的氛围中学习。并且“生本教育”理念还重视学生的个性化发展，丰富学生的学习过程中，改善学生的学习环境，让学生在感悟中学习，提升自身的素养。

（二）能够加强合作学习

“生本教育”理念要求教师在开展课堂教学时，以学生为中心，并且采用小组合作学习的模式来培养学生的合作意识。学生在小组讨论和交流中，能够将自己的观点和看法充分地表达出来，并且能够从其他同学的表述中丰富自身的思维模式，变换不同的角度来思考问题，激发学生的创新能力。在“生本教育”理念指导下开展的课堂教学中，合作学习是课堂的重要一环，而合作学习能够给予学生充足的时间来表达自己的观点，同时学生也能够结合课堂教学内容提出自己的疑惑，并积极主动地寻找解决问题的办法，学生的学习积极性也能够被充分调动起来。而学生的讨论和交流都是在小组合作中开展，合作学习不仅能够培养学生的团结合作意识，还能够加强生生之间的交流和互动，提升学生的语言表达能力。在当今的社会中，人与人之间的交流越来越多，而交流能力是人们日常生活中必须具备的一项能力。学生在开展合作学习的过程中，不仅能够和班级中的其他同学进行交流和沟通，还能够加强和师生之间的互动和交流。学生在交流的过程中，思维处于高度活跃的状态，能够通过不同的角度来看待问题，从而寻找出最优质的解决策略。在此过程中，学生的学习积极性也能够被充分调动起来，有利于提升学生的课堂参与度。在“生本教育”理念的指导下，教师在课堂中担任引导者的角色，主要工作内容就是做好对学生的引导工作，而知识的学习、习题的解答等内容需要学生通过合作学习在讨论的过程中理解并掌握。讨论环节能够充分调动学生的学习积极性，学生会这种课堂教学模式充满兴趣，通过讨论来掌握相关的知识点，有效地降低了学生的学习难度，同时还能够培养学生的团结合作意识。

（三）“先学后教，以学定教”

传统的教学模式下，知识点的学习是通过教师在课堂中的讲解，学生在课堂中被动地接受教师讲授的知识点。在此过程中，学生的思维没有得到激发，对教师讲授知识点能够全盘接纳吸收的学生寥寥无几，并且教师无法及时地了解学生的掌握情况，长此以往，不利于学生的学习和发展，学生成绩也无法得到提升。而“生本教育”理念与传统教学理念有所不同，采用先学后教、以学定教的模式，在知识点的学习中，教师会引导学生先自学，尽自己所能理解新课程的内容。先学后教的模式下，能够充分调动学生的学习积极性，还能够有效地激发学生的学习潜力，经过学生自主探索掌握的知识，比教师讲授的会更加牢固，这种教学模式更适合高中阶段的学生。在先学后教模式下，学生的真实水平将会不加掩饰地呈现在教师面前，教师也能够通过学生自学情况及时地了解学生的学习情况。在这种模式下，学生能够积极主动地参与学习过程中，而对学生在学习过程中遇到的问题，教师要进行收集和归纳，找到学生的共性问题和个性问题，然后在课堂中开展针对性的讲解。教师通过学生的预习情况能够了解学生的对新知识的掌握情况，并以此为依据设计课堂教学内容，学生在预习中能够掌握的内容，教师在课堂中可以简单带过，引导学生以小组讨论的方式来解决一些简单的问题，还可以让学生担任小教师来进行讲解。这种模式下，需要教师利用课余时间了解学生的学习情况，了解学生通过预习已经掌握的知识点和难以理解的内容，在课堂中对学生预习中存在的问题进行指导，帮助学生打通难关，提升课堂教学的效果，不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，还能够有效地提升学生发现问题、解决问题的能力。

二、 “生本教育”在高中信息技术教学运用途径

（一）尊重学生的差异性

高中信息技术教师在“生本教育”理念指导下开展课堂教学的过程中，要结合班级中学生的实际情况。班级中的学生会由于自身的理解能力、学习习惯、家庭环境的不同，学生的掌握知识程度也会出现参差不齐的情况，教师制定课堂教学目标时，要充分考虑班级学生之间的差异，设置合理的教学目标，采用合适的教学模式，关注班级中的每一学生。学生是独立的个体，世界上没有两片一模一样的树叶，同样，也不会有一模一样的学生，学生之间会存在一定的差异。在教学中，教师可以采用因材施教的方式，以学生为主来创设课堂教学活动，贯彻落实“生本教育”理念，教学目标、教学任务的设置可以采用分层的方式，满足不同层次学生的学习和發展。如针对班级中学生的学习程度，设置不同梯度的学习目标和学习任务，由浅入深地引导学生开展学习和思考，充分尊重班级中学生之间的差异，落实“生本教育”理念。

比如，《高中信息技术》教育科学出版社（教科版）必修第四章《文本和表格信息加工》第1节《文本信息加工》第1课《文字及其处理技术》中“汉字的编码”，在这一章节内容的学习中，要求学生了解文字处理技术的发展历史及其编码方式，能够使用多种汉字编码输入汉字。教师可以借助课堂教学内容，向学生提出相关的问题，引导学生进行思考，如“同学们在生活中有接触过计算机吗？有没有尝试过使用键盘打字？”“最常用的打字方式是什么？”教师可以引导学生进行讨论，然后引入新课的内容，帮助学生对“汉字的编码”形成初步的了解。在接下来的学习中，教师要及时关注学生的学习状态，班级中会有一部分学生已经接触过计算机，并且学生对“汉字编码”方式有初步的了解，这部分学生在学习的过程中会比较轻松;还有一部分学生由于对计算机比较陌生，学生对这一章节内容的接受程度并不高，学生在学习过程中会存在一定的难度，而对班级中学生出现的这种现象，教师在课前设计时要充分考虑在内。在理论知识学习之后，教师可以给予学生充足的时间进行实践，同时给予不同程度的学生不同的学习任务，让学生能够通过努力完成教师布置的任务，在此基础上，提升自身的信息技术水平，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

（二）提升学生的合作意识

高中阶段的学生已经具备一定的学习能力，学生的自主学习意识也比较强，因此，教师在信息技术课堂教学中，可以给予学生充足的时间和机会来开展实践探索。借助小组合作学习的模式来激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，让学生在小组合作学习中通过与同学的交流和沟通，将自己的观念充分表达出来，激发学生的学习潜力，通过小组合作探究来完成教师布置的任务，达到信息技术课堂教学的目标。“生本教育”理念重视对学生合作意识的培养，教师在开展信息技术课堂教学时，采用小组合作的教学模式，能够充分体现学生的主体地位，提升学生解决问题的能力。教师可以结合课堂教学的内容，设置针对性的问题，以学习任务的形式呈现在学生面前，引导学生通过小组合作学习来完成教师布置的任务。在此过程中，学生能够学习其中蕴含的知识并通过实践操作来加深对知识点的印象。这种模式与传统灌输式的教学模式相比，能够降低知识点的难度，有利于学生理解和掌握，通过学生自主探索掌握的知识会比教师讲述掌握得更加牢固，并且还能够有效地提升学生自主学习能力。

比如，《高中信息技术》教育科学出版社（教科版）必修第四章《文本和表格信息加工》第2节《表格信息加工》第2课《表格数据的处理》，在这一章节内容的学习中，需要学生能够理解信息的表格化、掌握表格数据的树立，并选择恰当的软件加工表格信息，掌握工作表数据计算、排序、筛选和分类汇总的操作方法。在此过程中教师要帮助学生理解数据筛选的理解和熟练运用及工作表数据的分类汇总。教师可以将班级中的学生分成不同的小组，然后给予每个小组不同的学习任务，如任务一：“打开桌面上任务一的文件，借助自学工具单，尝试运用公式来计算文中人物的花费。”任务二：“打开学生作业中的‘学生成绩统计表’，并计算出1号同学的总分和2号同学的平均分。”任务三“‘学生成绩统计表’借助插入函数计算出3号同学的总分。”学生能够在小组内开展沟通和交流，通过借助提示来解决来完成教师布置的任务，学生讨论和交流的过程中，教师要做好引导者的角色，在学生讨论结束之后，给予学生指导和纠正。在此过程中，不仅能够将“生本教育”理念融入高中信息技术的课堂教学中，还能够培养学生的团结合作意识，学生通过合作学习，不仅可以学习到信息技术知识，还能够通过实践操作来提升学生的动手实践能力，充分调动学生的积极性，激发学生对信息技术的学习兴趣，促进学生身心健康发展。

（三）加强师生互动交流

高中信息技术教师在开展课堂教学的过程中，在“生本教育”理念的指导下，加强师生之间的互动和交流，教师要以平等的态度与学生交流，在班级中营造出良好的学习氛围，借助小组合作的学习模式，促进师生、生生之间的互动和交流，在交流的过程中，提升学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生理解课堂重点内容。另外，教师还可以以课堂教学内容为依据，设置相关的问题，与学生一同进行讨论，在讨论的过程中，学生会将自己的观点和看法充分表达出来。教师可以通过和学生的交流和沟通了解学生的不足之处，并采取行之有效的方法进行指导。除此之外，教师还可以参与学生解决问题的过程中，对学生的错误观点和看法进行指导和纠正，提升学生的学习效率，加深学生对知识点的印象，将学生的主体地位充分发挥出来。

比如，《高中信息技术》教育科学出版社（教科版）必修第六章《信息集成与信息交流》第3节《信息交流》第2课《信息交流的方式》，在这一章节内容的学习中，需要学生了解不同阶段的信息交流方式，能够操作腾讯QQ的各项功能、运用邮箱法E-mail，并初步了解微博的使用，针对不同的情景选择不同的交流方式。教师在教学过程中可以建立班级群，引导学生在班级中交流，学生可以将自己不理解的内容在班级群中呈现出来，教师也可以借助班级群解答学生提出的问题，与学生进行及时的交流和沟通。师生互动不仅可以体现在课堂教学中，还可以渗透教学的方方面面，如学习评价，教师可以结合课堂教学内容，以学生的实际学习情况为依据，向学生布置相关的学习任务。学生在完成之后，教师要给予学生鼓励，帮助学生树立学习自信心，不仅能够拉近学生和教师之间的距离，还能够锻炼学生的逻辑思维能力。

三、 结语

总而言之，“生本教育”理念在高中信息技术课堂教学中的应用，能够促进信息技术课堂教学模式的革新，同时还能够满足新课改的要求，将学生作为课堂教学的中心，以学生的发展为教学的主要任务。因此，高中信息技术教学中，教师可以将生本教育理念融入其中，以学生的发展为切入点，采用多种教学手段，尊重学生之间的差异性。通过小学合作探究来培养学生的团结合作意识，加强师生之间的交流和沟通，对学生开展针对性的指导，并将学生感兴趣的内容融入课堂教学当中，激发学生对信息技术的学习兴趣，提高学生的学习效率，使得高中信息技术课堂教学能够呈现更好的效果，为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

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作者简介：林建鹏（1964～），男，汉族，陕西西安人，宁夏长庆高级中学，研究方向：高中信息技术教学。