语文教学生活化，追求适合的教育

陈柳艳

【摘要】适合的教育才是最好的教育。随着“双减”政策的实施，我们现在乃至未来的语文课堂，都应摆脱应试的束缚，让语文课堂联结生活，走进生活。语文教学应根植于现实生活，激活学生的生活经验，关注学生的最近发展区，实现语言文字在生活中的实践运用，构建关于理解和表达的认知结构网，使语文教学充满生命的活力。本文以统编版小学三年级语文下册《火烧云》一课教学为例，阐释语文教学生活化对实现适合的教育的积极作用。

【关键词】语文教学;适合的教育;教学生活化

一、理论意义

适合的教育才是最好的教育。《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”教育适应学生，已经成为我国教育未来改革和发展的核心关注点。

《现代汉语辞海》中对“适合”的解释是“符合（实际情况或客观要求）”。“‘合’即指合乎规律、合乎教育规律、合乎学生身心发展及认识规律;‘适’即适应国情、校情和学生个体的实际情况”。

为适应教育国情，顺应“双减”政策的实施，紧扣《语文课程标准》教学理念，笔者倡导语文教学生活化，即将语文课堂回归于学生的生活中，“将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶”，才是适合当下小学生的语文教育，也是适合学生身心发展规律及认知水平的教育。

二、教学实践

下面以统编版小学三年级语文下册《火烧云》一课教学为例，阐释语文教学生活化对实现适合的教育的积极性。课文《火烧云》编排在三年级下册语文的第七单元，本单元以“奇妙的世界”为主题，语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。“写清楚”的内涵，一是指文章主要写了“事物”的什么特点，二是了解文章是从“事物”的哪几个方面来写的。《火烧云》一课描绘了火烧云的颜色、形状变化极多极快的特点，其中，火烧云的形状特点是按照“出现—样子—消失—变化”的表达顺序来写清楚的，是本课教学的重点。

以下为基于语文教学生活化理念的具体教学过程：

（一）激活学生生活经验，关注学生已有知识区域

适合的教育是“以生为本”的教育，我们在实际教学过程中，需“以学定教”。本课以火烧云的图片为切入点，导入新课。学生在具体的图片情境中，激活了自身的生活经验，很快联想到了自己曾经历过的相似场景，只有当知识与学生的已有生活经验发生联结时，有效的学习才真正发生。

学生通过调动自己的生活经验，产生了参与教学活动的强烈愿望，对“烧”这个字产生了疑惑。抓住关键字“烧”，学生通过圈画课文关键句，理解了火烧云“烧”的过程中，明白火烧云名字的由来，也感受到火烧云这种自然现象的绮丽壮美。

（二）确定学生的最近发展区，聚焦教学重点

适合的教育是在充分了解学生学情的基础上，关注学生的最近发展区的教育。本课学生的学习目标是：借助相关语句，理清课文是按照“出现—样子—消失—变化”的表达顺序将火烧云的形状写清楚。学生在学习的过程中，能够独立理清部分的表达顺序，但要理清整个段落的表达顺序存在一定困难。聚焦这一教学重点，笔者采取了以下循序渐进的教学方法：

1.比一比。学生通过对比课文的简写和详写两个文字版本，感受课文语言的生动具体。

2.找一找。学生具体抓住描写火烧云形状的段落，画出段落中描写生动形象的句子。在学生分享交流生动句子的过程中，教师相机指导学生找到的句子所对应的表达顺序，从而突破教学重点，让学生在主动学习和外在指导的双向过程中达到自身的最近发展区。

3.读一读。理清段落表达顺序后，师生合作朗读，再次感受表达顺序。

师：天空出现了什么？（表达顺序：出现）

生：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。

师：马是什么样子的？（表达顺序：样子）

生：马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。

师：马发生了什么变化？（表达顺序：消失）

生：过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了。

师：结果呢？（表达顺序：变化）

生：看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。

紧扣一个教学目标，笔者关注到了学生能够达到的最近发展区。因此，在实际的教学过程中，笔者选取了适合学生的教学方法，将大步骤化成了小步子，为学生搭梯子，让学生实现“跳一跳够得着”。

（三）小组交流分享，实现语言文字在生活中的实践运用

适合的教育应关注到每一位学生个体，让每一位学生在每一节课中有发声的机会，得到个性化发展。学生理清课文表达顺序后，教师鼓励学生发挥个性化想象，想象自己在生活中还见过天空中的火烧云会有什么变化，并仿照课文表达顺序在小组内交流表达。这一环节让学生再次复现重点知识的同时，连接了学生的生活经验，让课文和生活产生和谐互动关系。

仿说句式：就在这时，天空中又来了_____________。（什么出现了？）它_________（什么样子？） ________（怎么变？） _______ （怎么消失？）

小组合作的学习方式不仅能够实现在有限的课堂教学时间中，为每一位学生提供表达自己的个性化想法的机会，还为学生创设了一个具体的生活情境，让学生实现语言文字在生活中的实践运用，让知识真正贴近学生的生活。

（四）语文教学生活化，追求适合的教育

适合的教育是引领学生走出课本走进生活的教育。《火烧云》这篇课文所在的单元，是以“奇妙的世界”为主题，单元语文要素是“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”。围绕单元语文要素，学习完本课后，根据学生的不同学习水平，进行作业的分层布置：

一星作业：对于学习能力较弱的学生，指导他们观察天空中云朵的变化，仿照课文句式，将云朵的变化写清楚。在这个过程中，教师及时给予个人辅导与个性化评价，让学生的生活逐渐浸润在“语文味”中。

二星作业：对于学有余力的学生，可让他们寻找生活中有趣的事物，从多个方面将把这个事物写清楚，让语文课堂真正进入学生生活，让学生生活也拥有语文实践的情趣和乐趣。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”语文学习最终要把课内学到的表达方法延伸到生活场景和写作中去，构建关于理解和表达的认知结构网。教师通过创设生动活泼的学习情境，潜移默化地将教师的教学目的转化为学生在生活实践中的学习需要，让我们在学校教授的知识，真正与学生生活的需要发生关系，使学生在学习的过程中，逐步感悟如何用“发现的眼光”“诗意般的语言”去更好地生活，如何更有效地获取有活力的知识，以及如何更深入地陶冶情操。这才是我们追求的适合的教育。

三、结语

随着“双减”政策的实施，我们现在乃至未来的语文教学，都应逐步摆脱应试的束缚，让语文课堂联结生活、走进生活。语文教学应根植于现实生活，激活学生的生活经验，关注学生的最近发展，实现语言文字在生活中的实践运用。小学语文教师应丰富语言素材，积极引导学生到生活中去学习语文、实践语文，培养学生“留心处处皆语文”的意识，让语文成为学生的生活需要，使语文教学充满生命的活力。学生在这个过程中主动地、生动活泼地学习语文，才是我们追求的适合的教育。

参考文献：

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[2]宋晨曦.薛法根小学语文组块教学模式研究[D].渤海大学，2017.

[3]费宏宇.小学语文教学中“以学定教”的探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（5）.

责任编辑  杨  杰