让学生“提问”不再是“问题”

黄彩珍

敢想、善思、会问、敢问，这不仅是学生在课堂中认真听讲、主动学习的良好表现，还是学生形成创新意识、树立创新精神、敢于创新实践的能力核心。正如爱因斯坦所说：“发现问题和系统阐述问题可能要比解答问题更为重要。”但是，出自各类因素的影响，当前小学高学段学生很少有发现问题、提出问题的能力与勇气，课堂教学虽是“以生为本”地开展，但学生仍处于“被动”学习状态。如何让学生的“提问”不再是“问题”，让他们会提问、敢提问，且提出高质量问题，是当前教学创新的关键。

一、调研数据统计分析

笔者时常反思：“学生在课堂中为什么不愿意提问呢？”带着这个疑问，笔者陆续对本地域教师开展问卷式的调查，主要内容包括“教师对待学生提问的态度”“学生课堂提问的情况”“教师教学引导方式”等，调查教师总数为683名，有效问卷556份，有效率为95.37%。

（一）教师对待学生课堂提问的应对方式调查

为探究教师对待学生课堂提问的应对方式，笔者以“在课堂上，对待学生的提问您是？”为问，并设置三个选项让教师单选作答。调查结果如图1所示：

通过图1可以看出，对于学生提出的问题，绝大多数（97.48%）教师都会鼓励学生课堂提问的行为，42.63%的教师会直接给出答案，而54.85%的教师会引导学生自主推敲思考、验证答案。可见，教师对学生课堂提问的行为还是非常喜欢的。

（二）课堂上教师较少让学生提问的因素调查

教师对学生课堂提问的行为是非常喜欢的。那么，为什么课堂上教师还是很少给学生提问机会呢？带着这个疑问，笔者以“课堂上较少让学生提問是因为？”为问题，并设置三个选项让教师单选作答。调查结果如图2所示：

通过图2可以看出，超过七成的学生在课堂上都不愿意提问，有12.59%的教师是因为学生提不出好问题，还有15.47%的教师是为了保持课堂节奏，按照既定的教学思路进行。由此可见，当前课堂学生提问少的现象因素，根本原因还在于学生“主体”上的不愿意，因此，教师在教学中对于学生的引导极为关键。

（三）课堂上教师对学生引导情况调查

教师在教学中对学生的引导，是学生自主“提问”的关键。那么在课堂教学中，教师对学生的引导情况究竟如何呢？笔者以“在课堂教学中，你比较注重引导学生？”为问，并设置五个选项让教师单选作答，调查结果如图3所示：

通过图3可知，占比较高的D选项，是培养学生良好的学习习惯;占比第二高的E选项，是培养学生朗读方面的能力;A选项，是培养学生思考能力;C选项，培养学生理解、表达能力;而占比最少的B选项，是培养学生的批判思维。由此可见，教师在教学中对于学生能力的培养是较为全面的，但却缺乏更为细致、深入的引导，所以学生只会去解决“眼前”问题，不能再向更深层思考，提出“为什么”。

二、原因归纳分析总结

学生课堂提问较少，大多数的因素还在学生，笔者通过课堂观察及资料查阅，结合调查数据，总结出学生上课不愿提问的原因主要有三方面：

其一，学生心态方面。小学高年级这个阶段的学生格外注意外界对他的评价，他们的自尊心、羞耻心也越来越强，主要表现在“好面子”。再加上课堂中缺少一定的氛围环境，他们上课不愿意提问，怕同学嘲笑自己提出的问题是“蠢问题”，因此，他们宁愿一知半解，也不愿刨根问底。与此同时，极少部分教师对待学生的提问敷衍了事，学生觉得自尊心受到了伤害，这也让“想问”的学生“不想问”，“敢问”的学生“不敢问”。

其二，学生习惯方面。备课是当前教师的基本素养之一，而许多教师习惯把教学思路做到事无巨细，然后按照教学设计有条不紊地教学，减少课堂之中意外的发生，将“知识”变成“真理”，让学生记下，这也让学生的学习变成了“被动”跟随状态。久而久之，在学生心中教师永远是正确的，且深信不疑，学生习惯了吸收教师“咀嚼”后的知识，也就逐渐变得不再“思考”，自然也就没了“问题”。

其三，学生能力方面。即便是高学段的小学生，他们也很少有明确的学习目标，只会按部就班跟着教师的计划与内容学习，对于自己所掌握的知识程度及学习方法、态度等，也只是被动地等待作业、测验、考试等教师的检测才会知晓。因此，大多数学生根本不知道课堂中的“问题”在哪，即便学生有疑惑，有问题，也是比较模糊的意识，并不能通过自己的能力提炼出来，学生的提问也就变成了教师眼中“无意义”的问题。

三、探索学生提问策略

（一）营造氛围，打开提问之窗

课堂教学中我们会发现，很多学生会因为自己答对了教师的提问而沾沾自喜，却少有学生因为自己提出了好问题而感到骄傲。所以，对于很多学生来说，他们的“提问之窗”是紧闭的，这与当前的教育现状有很大的关系。因为教学之中，教师会引导学生如何思考“作答”，却少有引导学生“提问”，考试也只有“作答”形式的深化。这也让学生产生了错误的认知，会“作答”就是学习的良好表现，却没有认识到“提问”的重要性，课堂中学生自然也就缺少了“提问”的积极性。因此，教师很有必要用氛围的熏陶，让学生认识到“提问”的重要性。

一方面，笔者引导学生阅读科学家小时候善于思考生活现象，勤于提出自己的疑惑，勇于实践自己想法的故事并让他们搜集与“提问”相关的名人名言，如，巴尔扎克的“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号”，爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”等，让“提问”的重要性萦绕在学生心中，让他们产生“提问”的冲动。

另一方面，以课文为契机，组织精彩的交流课，打开学生的“提问之窗”。如，在《真理诞生于一百个问号之后》学习后，笔者组织了“‘提问让生活更精彩”的交流课，以生活中种种趣味现象为契机，启迪、鼓励学生去思考质疑，提出不解，让提问在学生心中的分量逐渐重了起来。

（二）示范游戏，学得提问之法728FFF21-533F-4236-8D59-7BCE81E4F887

小学生对任何事都有着强烈的好奇心，课堂之中我们细心观察就会发现，学生日常问得最多的就是“为什么”“是什么”等。更有许多学生拿着“鸡毛”当令箭，抓着“芝麻”问不停。可见，学生的提问内容非常单一，范围也十分狭隘，换句话说，学生并不会提问的方法，不知道问些什么，也不知道怎么去问。因此，教师有必要对学生进行循序渐进地引导，让学生掌握“提问”的有效之法。

任何能力的形成之处都是基于“模仿”，且在不断实践中才能够持续发展。学生的提问也是一样。因此，教师要给学生做好提问范式，且是站在学生的角度去示范，让学生去模仿，了解哪些是问题，如何去凝练问题。笔者常采用的方式是让学生根据笔者的提问，换一个陈述角度，或换一种陈述方式重述问题。同时，在时间允许的情况下，笔者还会采用“你来学我问一問”游戏的方式，让学生根据课文内容提出各式各样的问题，并点名其他学生作答，若作答不出，且被笔者认为有答案，就判定这是一个好问题，并给予奖励。接触得多、练习得多，学生也就逐渐掌握了提问的方法，他们所提出的问题也就不再是单调的“为什么”，而是变得丰富、多元起来。

（三）循序渐进，体会提问之趣

自从学生在四年级时初步学习了“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题，并试着解决”后，课堂上有学生提问已不是难事，难的是所有学生都踊跃参与，让课堂中“问题”不断。正如古诗有云：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”与此同时，也正如“勤学者不如好学者，好学者不如乐学者”，教师需要循序渐进，让学生在不断实践、积累及获取的过程中，体会提问给自己所带来的乐趣，这样他们才算是真正地掌握提问的方法，形成提问的能力。因此，教师为了让课堂中的提问不断，就必须时刻引导学生体会提问的乐趣。

学生提问能力的差异在所难免，难以保证所有学生的提问都是对课堂内容有效的问题。学生高质量的提问固然让教师欣喜，但学生一些质量不高的提问，教师也不能置之不理，否则很容易打击学生提问的积极性，让他们失去提问的兴趣。面对这种情况，笔者采用的是小组合作，先让学生在小组内讨论、提问，让部分学生的“低质量问题”在组内就得到解决，然后小组再评选出最佳问题，全班成员共同探讨，让学生的提问始终行驶在课文重难点的轨道上，让学生积极去探索，快乐去体会。

每个学生都有求知好学的心，只有教师的引导才能让这份“心”变得更加强烈。提问是学生思考的起点，是学生求知的开端，教师要积极引导学生，打开紧闭的提问之窗，使之掌握良好方法，并体会其中的乐趣，学生才能在学习与生活中，时刻保持“为什么”的求知心。当“提问”成为良好习惯，也就不再是“问题”。

[本文系广东省中小学教师培训中心2021年度课题“小学语文情境问题式课堂教学的策略研究”（课题立项编号：GDSP-2021-B006）的阶段性研究成果]

责任编辑  梁婷惠728FFF21-533F-4236-8D59-7BCE81E4F887