言文并重，巧奏小学文言文诵读“三部曲”

叶庚生

【摘要】文言文作为中华民族优秀传统文化之一，在小学统编教材中，受到越来越多教师的重视。但由于古今年代相距久远，人们在行为习惯、语言表达等方面有着一定的差异，多数学生对文言文有着潜在的陌生感与排斥感，教师怕教、学生怕学。小学文言文教学忌“呆板”倡“趣味”，而笔者认为，通过跟读、演读、诵读，可以充分激发学生学习文言文的兴趣，让学生爱上文言文，感受文言文语言与内容之美，达到言文并重。

【关键词】小学文言文;跟读;演读;诵读;言文并重

文言文是中华民族传统文化的瑰宝，它凝聚着中华汉语言文化的精华。语文课程标准总目标中提出：小学生要认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。因此，统编教材从小学三年级语文上册开始，每册都安排了文言文的教学，一共14篇，篇幅从短到长，从易到难。文言文因为离我们时间较远，对小学生来说，难懂不易理解;对教师来讲，难教不好把握。而从每篇文言文课后习题来看，我们会发现，第一题都提到“读”，如《司马光》：跟着教师读课文，注意词句的停顿，背诵课文;如，《囊萤夜读》：正确、流利地朗读课文，背诵课文。可见，“读”是小学文言文教学最基本的方法之一，也是最有效的策略之一。

一、跟读，初知文言文节奏之美

文言文对于小学三年级学生来说，是第一次接触，比较陌生。第一篇文言文《司马光》，要求学生朗读“注意词句间的停顿”是比较难把握。这时就需要教师的范读引领，如课后习题所讲采用“跟着老师读”的方式，来帮助学生朗读第一篇文言文。下面是《司马光》一文“跟着老师读”的教学做法：

1.第一遍跟读，停在“逗号”处：老师读一句，同学们读一句，主要纠正学生读错的字音。

2.第二遍跟讀，仍停在“逗号”处：老师出示划好节奏的课文。（群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活）老师读一句，同学们读一句，这一回，主要纠正学生读错的句中停顿。

3.第三遍跟读，停在“句号”处：这一次，提高难度，教师读一长句，学生跟读一长句（第一句，女生跟读;第二句，男生跟读）这一回，主要让学生读顺课文。

在三次跟读后，学生基本能读通句子，能学着教师的样子，有点样子地朗读课文了，但这时只是简单的模仿，还没有变为真正感知。因此，需要在跟读之后，让学生理解课文大意，才能真正把课文读好。

二、演读，感悟文言文内容之美

统编教材精选的文言文，故事性强、富有童趣，与儿童的生活学习息息相关。在文言文教学中，教师可以采用文白抢答、情境再现、体验表演等“读演”结合的形式，让每个学生在课堂中动起来，从而加深对文言文语言文字与思想内容的准确理解，做到真正感悟。让学生扮演不同角色来演一演文言文，可以帮助学生攻克学习难点，更深入理解文言文的意思，更有效积累语言，如，教学四年级《王戎不取道旁李》，内容如下：

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

1.理解“诸儿”的做法，问学生：道边李树多子折枝，“诸儿”是怎么做的？（“竞走取之”。在学生发言的基础上，指导学生演一演“诸儿”的动作，从而进一步理解“竞走”“取”等动词）

2.对比“戎”的做法，问学生：那王戎又是怎么做的呢？（不动）

3.感受“戎”的形象：大家都取李，你为何不动呢？（采访王戎的扮演者，通过他的回答“树在道边而多子，此必苦李”，从而总结出王戎是一个“仔细观察、善于思考”的儿童）

在读演之间，通过其他儿童“竞走取之”与王戎“不动”的对比，从而体会其“仔细观察、善于思考”的人物形象。因此，演不是单纯的表演，而是通过演，指导学生理解意思，积累语言，拓展思维。这样的读演结合活动，还可以在三年级《司马光》，四年级《守株待兔》，五年级《自相矛盾》，六年级《两小儿辩日》等课文中予以运用。

三、诵读，积累文言文语言之美

“读书百遍，其义自见。”小学文言文语言精练、音韵和谐，适宜朗读，而“吟诵”是先人对学习文言文的感悟总结。那么，如何诵读，可从以下三点考虑：

（一）巧借提示，读懂文本

文言文教学将“正确、流利地朗读课文”放在重要的地位，而“正确、流利地朗读课文”，是以学生理解文言文的字词、课文大意、文章思想为根本的。因此，教师需要借助一定的学习平台和方法，帮助学生理解文章大意。如，《司马光》一课中，教师就可以借助板书帮助学生理清故事的前因后果，把握文本大意，并在板书的形成过程中，结合课文注释引导学生理解“庭”“迸”的意义;联系生活实际及扩词法理解“群”“儿”等字词的意思，还可以结合课文插图了解“瓮”的样子及与“缸”的区别。

（二）巧变形式，熟读成诵

读是学生接触文言文学习的关键，从小学文言文的课后练习中都提到“背诵课文”，我们可以发现：编者把朗读课文与语言积累放在了一起。由此，从朗读好到积累语言，两者之间可以同时进行，就是“熟读”，因为只有熟读才能成诵。积累语言作为文言文教学的一个重要目标，在教学中应该真正落实。教师要积极创造不同的教学情境，引导学生反复诵读，读得多了，自然能明白文章意思，读得熟了，也就自然成诵了。

在教学《司马光》一课，笔者在学生跟读，初步读顺课文之后，让学生男女合作读、师生合作读、个别读、回声读（如下），学生兴致高、趣味浓。理解课文大意后，又引导学生摇头晃脑读、从右到左竖着读、去标点符号读、变繁体字读、变小篆读，通过不断变换形式，从易到难，让学生在不断挑战中把课文读熟。最后挖空读：先去掉课文中的动词让学生齐读，接着只留下课文中表示人物的词让学生个别读，然后只留下课题，让学生背诵。学生在多种形式的朗读中，不知不觉已经会背诵课文了。

24.司马光 司马光

群儿戏于庭，戏于庭，

一儿登瓮，登瓮，

足跌没水中，没水中。

众皆弃去，皆弃去，

光持石击瓮破之，破之，

水迸，水迸，

儿得活，得活。

（三）配乐吟诵，感受韵味

小学统编教材选编的文言文都是耳熟能详、适合儿童阅读的经典名篇，故事性强。而《少年中国说（节选）》《古人谈读书》《伯牙鼓琴》等文，如，诗词一样具有情感美、声韵美、意境美，非常适合吟诵，甚至吟唱。教师在教学时，可让学生在读对（字正腔圆），读会（熟能成诵）后，让他们读好（抑扬顿挫）。配上音乐，让学生调动多种感官，加上肢体语言，在吟诵中体味文言文的表达形式，感受古诗文的音韵声调之美，激活语言文字无法完整准确表达的意义，从而获得情感的熏陶，体会文体的趣味性，提升学习文言文的信心。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2021年修订版）[S].北京师范大学出版社，2022.

责任编辑  吴华娣5EB0286C-4674-485B-B6AC-00A8742047A3