培养创造性思维，构建趣味性课堂

高雅

教育理念的更新，对初中语文教学提出全新要求。初中语文教师不但要帮助学生丰富知识储备，还要以培养学生创新思维为主，提高学生自主学习能力，使学生能够认识到语文的重要性，从而真正地喜爱语文，全身心地投入教师组织的语文教学活动中。语文知识涉及内容较多，难度较大，对于许多初中学生而言，在学习过程中难免产生抵触情绪，认为自己缺少学习语文的天分，丧失学习兴趣。为此，教师需更新教育理念，为学生打造生动有趣的教学课堂，在培养学生学习热情的基础上，激发学生创新思维，促使学生的语文综合素养得到更好的发展。

一、丰富教学形式，培养创新思维

时代在发展，技术在更新，教学方式也应随着时代的变迁逐渐多样化发展，做到与时俱进，满足不同阶段学生的成长需求。以往初中语文教学主要以教师讲学生听为主，但现阶段学生成长环境发生改变，对于事物的认知也存在差异，因此，教师在教学过程中要针对教学内容进行创新，优化教学范式，以更符合当代学生成长特点的方式开展教学。如此才能保证每个学生都能在教师所营造的教学氛围下，实现语文学习能力的提升。创新思维符合教育理念要求，迎合学生成长特点，在提高学生学习热情基础上，培养学生自主学习能力，从而感受到语文的魅力。教师在教学《从百草园到三味书屋》一课时，可利用多媒体设备开展趣味性教学，利用信息技术丰富教学内容，为学生营造良好的教学氛围。通过作者年龄和文笔上的变化，使学生更加明确作者所传达的中心思想。另外，多媒体教学也能提高学生学习兴趣，集中学生注意力，在为学生带来听觉和视觉上体验的同时，激发学生学习热情，培养学生创新思维，使学生对语文知识形成深入理解。

二、利用生活化教学，激发创造性思维

艺术来源于生活，而创作更是从生活中来，到生活中去。作为教师，除教授学生知识以外，更应基于生活，基于实际可见、可得的事物通过教学向学生传达积极向上的观念，引导其在生活中关注细节，注重每一件小事以实现个人发展，具备知识的同时养成积极品格。初中语文课程中存在大量包含生活细节、生活经历的文章。在这些文章的教学过程中便可实现由生活化思维展开引导，培养学生思维。如《背影》一文，不仅是语文教学过程中的重点篇章，更是一篇饱含生活情感的佳作。在引导学生展开学习时，教师可尝试利用阅读引导学生的观察思维，通过对《背影》中父爱的解读分析研究生活中父母对子女的爱、家庭成员的相互关爱等，引导学生在学习过程中回想自己亲身经历、亲身观察或参与的事件，进而感受一些生活中小事体现的情感，由小见大，与课文产生共鸣的同时实现情感的升华。

除此以外，教师还可通过引导学生源于生活但又高于生活尝试创作，在语文知识学习的同时培养学生的写作能力。仍以《背影》为例。教师可通过写作训练的方式引导学生注意观察，设置半开放主题引导学生在写作过程中活用观察去实现创作。如以“你所经历的一件小事”作为主题，引导学生通过观察、回想实现思维发散，基于小事发现其中所包含的情感因素，将家人、朋友甚至是陌生人之间的情感闪光点通过“一件小事”展现，既提升学生的写作能力，亦能够使学生的思维活跃程度提升，通过表面可能并不相关的内容实现创作上的连接，使学习源于生活但又高于生活，于创作中体会语文的魅力。

三、运用问题式教学，提高自主学习能力

初中语文课堂教学时间有限，部分教师为在有限的时间内完成教学任务，采用快节奏课堂教学法，于课堂中不停地为学生灌输语文知识，学生在未经思考的情况下便获得语文知识成果。此种情况导致学生在下次面临相同问题时，无法独立思考，缺少自主学习能力。另外，还有部分教师教学方式过于单一，学生长期处于此种课堂中，难免会出现注意力不集中的现象。为提高学生的思维能力，教师需认识到学生的主体地位，以问题教学为主，锻炼学生思维能力，加深语文知识在学生脑海中的印象，达到温故而知新的目的。例如：教师在进行《邓稼先》一课教学时，首先引导学生了解课文内容。其次向学生提问：“同学们，你们通过这篇课文了解到了什么？为什么说邓稼先为祖国发展做出了贡献？”通过问题式教学能够培养学生思维能力，提高学生语言组织能力，提高学生自信心，使学生能够对课文形成进一步理解。在学生回答完教师所提出的问题后，教师应积极给予鼓励，使学生在未来的课堂中，仍能保持学习热情，积极回答问题。另外，教师还要根据学生所回答的内容进行补充，引导学生阅读相关文章，拓展学生知识体系，使学生明白学习语文的意义，从而提高自主学习能力，实现语文素养的提升。

四、开展鼓励式教学，提升学生想象力

初中学生的想象力较为丰富，但亦很容易在教学过程中因害怕说错而导致其想象力被抑制，根据教师教学亦步亦趋，影响其学习兴趣。为解决此问题，鼓励学生在学习过程中应用自身思维理解分析，教师可适当采取鼓励式教学以实现学生的思维拓展，有效激发学生的想象力。

教师在教学过程中可为学生设计开放性问题，尤其是在那些需要探索与研究的教学环节中，可引导学生通过教师的鼓励逐渐实现自主学习，在创作环境、时代背景等因素较为明确的情况下实现思维拓展，深层次分析课文含义并体会时代与环境对创作带来的影响。如在古诗词的教学过程中，教师可引导学生根据时代、诗词含义分析创作情感。教师可采取激励方式使其大胆想象，最终当学生发现其想象内容与正确内容别无二致时，成就感与信心将会得到提高，对于其自主学习而言是一次积极的肯定，可有效培养其对语文学习的兴趣，激励其不断探索，不断接受新的知识。

五、营造交流环境，优化教学氛围

学生创造思维不但与教师存在直接关系，也和学生与同学间的交流有着一定联系。因此，教师要为学生营造交流环境，增加学生与同学之间的沟通，使学生能够在互相学习过程中提升语文学习能力。如《黄河颂》一课教学时，可组织学生建立讨论小组，思考诗人从哪几个方面对黄河的英雄气概进行赞美，为学生留出十分钟左右的交流时间，使学生能够在讨论过程中明白自身不足之处，通过与他人共同学习的方式，强化对课文的理解。学生在学习过程中都会遇到难题，而部分学生碍于面子不愿对教师表达，因此失去学习机会，可以通过小组讨论的方式让大家畅所欲言，拓展创新性思维，以不同的角度分析诗人所表达的中心思想，从而形成对课文的深层理解。

总而言之，语文学科相對于其他学科而言更重视感性思维，但这并不意味着不需要理性思维。相反，教学过程中若能够通过教学方式实现对学生的思维引导，对于学生而言能够更快地掌握知识之间的关系，更为有效地展开阅读与写作训练。

作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校语文教师。