深度学习下的语文学习活动设计

赵桂梅

深度学习的过程，也可以说是学生通过思维活动促进思维进阶的过程，可以促使学生在积极思考、问题解决以及知识运用中，从对知识内容的浅层理解过渡到深层理解，从文本的具象认知发展到抽象的感悟，从而提升学习兴趣，获得学习能力以及思维能力的锻炼。引领学生深度学习，需要教师结合深度学习的特征，优化学习活动的设计。基于此，本文以初中语文教学为例，分析深度学习的特征，阐述深度学习下的语文学习活动设计的有效策略。

一、深度学习的特征

（一）注重理解批判，发展高阶思维

深度学习关注学生的真正理解，以理解为基础，为学生的知识内化以及能力发展提供条件，但是这只是达到了浅层理解的标准，想要实现深层学习，还需要在真正理解的前提下，引导学生对事物持有懷疑以及批判的态度，能够批判性地接受新知识，分析各元素之间所存在的关联性，以增强理解程度，在理解批判的学习中发展高阶思维。

（二）强调内容整合，促进知识建构

深度学习强调学生新旧知识的链接，要在学习中将新旧知识建立成一个完整的知识体系，并将其与原有的认知结构融合，更好地吸收新知，提升对新内容的深度理解。因此，在深度学习中教师要将学生置于不同的知识学习情境以及问题情境之中，让学生在学习情境中主动地思考问题，建构新知，将“知识”转化为“能力”，并能够通过教师的引领以及学生之间的相互协作实现“能力”到“智慧”的转化。

（三）关注迁移运用，着重问题解决

深度学习的目的是让学生能够更加深入地掌握知识与技能，并且可以做到学以致用，这是深度学习的根本目标，也是教育的本质。深度学习者往往具备热爱学习、主动学习、会学习等品质，其在深度学习的过程中，不只是对信息的简单加工、记忆以及肤浅的理解，还能够运用高阶思维对信息进行综合加工，利用知识的迁移运用解决所面对的问题，提高知识运用与问题解决能力。

二、深度学习下的语文学习活动设计策略

（一）设计预习单，促进学生在思考交流中走向深度学习

在深度学习中设计预习单，需要教师厘清学生现有学习情况以及本节课的学习要素、学习目标，其次教师还要通过预习单的设计，引领学生建立起原有经验与新课知识之间的联系，以帮助学生将原有的知识经验、生活经验迁移到未知的探索中，建构起完整的认知结构，为学生的深度学习提供助力。

以部编版七下第二单元中的《黄河颂》的一课教学为例。本单元主要传达的是“家国情怀”人文精神主题，预习单设计需要结合单元教学主题，引领学生把握课文的情感内涵。例如，教师在预习单的设计中，首先给学生布置了有关抗战时期英雄事迹的收集任务，让学生在课文阅读前，对于我国的抗日战争事件以及抗日英雄身上的可贵精神有所了解。其次，教师给学生布置与黄河有关的朗诵视频观看任务，或者是《黄河大合唱》第三部分的阅读任务。这些前置性的学习任务布置，可以为学生对《黄河颂》的深度学习做好铺垫，以帮助学生在语文学习中更好地感受到诗人对黄河母亲发自肺腑的赞颂。在预习学习任务单的完成过程中，需要学生思维的参与，收集与“家国情怀”主题有关的人物事迹、与《黄河颂》有关的诗词、歌曲作品。这些都是学生对阅读内容处理以及对文本知识深度理解的表现。学生利用已有的知识与情感经验在预习学习环节中进一步地感受到黄河给人类带来的力量。

（二）巧设问题串，促进学生在问题解决过程中实现深度学习

基于深度学习下的语文学习活动设计，需要教师帮助学生架起“人文性”与“工具性”的桥梁，引领学生在对问题的思考中获得学习能力的锻炼，在问题的逐个攻克中发展思维能力，实现对课文文本语言的浅层理解到对文本内涵、意蕴以及意义的深层解读。在传统的初中语文课堂中，教师所设计的问题过于零散，问题与问题之间缺乏关联性与递进性，从而阻碍了学生的深度学习，不利于学生在语文学习中建构整体认知。而以深度学习为导向的初中语文学习活动设计，需要教师善于运用问题串的设计，引领学生在解决问题中迈入深度学习之门，从碎片化的知识记忆中走出来，学会立足于整体化的视角深度剖析文本的内涵。

以《阿长与〈山海经〉》的一课教学为例。这是一篇回忆性的记叙散文，让学生通过文章的阅读，掌握鲁迅在记叙文描写中刻画人物的方法，能够从重点词语中体会到文字背后隐藏的情感。为了在这篇散文的教学中设计可以促进学生深度学习的学习活动，教师首先可以抛出这样的问题：“文中主要描写了阿长妈妈做了什么事情？”“从这些事情中可以反映出阿长妈妈具有怎样的品格风貌？”以这两个问题的设计，引领学生走进阿长的世界，深入地探索她与“我”的故事，在问题的解决过程中感受到阿长在与人相处中的特别之处。接下来，教师可以继续抛出问题，以追问推动学生深度学习的发生。例如：“你认为阿长，是一个合格的保姆吗？”由此引发学生站在阿长是一个保姆的角度，分析阿长对“我”的关爱与影响。这个问题对于学生来说具有一定的难度，当学生在解答这个问题遇到阻碍的时候，教师可以将其分解成几个子问题：“‘我’对阿长的感情前后发生了什么变化？”“‘我’连用三个称呼的原因是什么？”“文中的‘三十年’‘终于’表达了作者什么样的心情？”问题串的设计，使学生提升对文中细节的关注度，在问题解决过程中掌握文本解读方法，让深度学习真正发生。

（三）注重实践性，促进学生在知识运用过程中升华学习成果

深度学习与浅层学习有十分明显的差异。浅层学习是对基础知识的理解以及基本技能的掌握，而深度学习则指向学以致用，要求学生不仅掌握知识与能力，更要灵活地运用所学。因此，在初中语文学习活动设计中，需要教师结合深度学习的意义所在，设计实践性的作业，让学生可以将自己理解的内容表达出来，也可以适当地拓展与延伸，以促进学生在知识运用中升华深度学习的成果。

以《爱莲说》的教学为例。通过对这篇文章的解读，学生已经认识到了莲的君子品格，被莲“出淤泥而不染”的精神所感染。学生对这篇文章中“莲”的印象与理解肯定会存在不同的点，教师可以鼓励学生围绕“我心中的‘莲’”为主题，写一篇文章。学生在各自的不同观点表达过程中，实际上也是对所学知识的回忆，运用文本学习中的知识经验、独特情感体验，完成了个性化的表达。除此之外，教师还可以鼓励学生在课后寻找“莲”的踪影，用绘画或拍照的方式，记录下莲花的样子，认真观察莲的形态，与所学的“爱莲说”意象结合，以促进学生对所学内容的重组，深化学生对“花之君子”的认知。

总之，深度学习的发生是发展学生学习能力、语言能力、思维品质以及人文素养的需要，教师应结合深度学习的特征，优化语文学习活动的设计，能够通过预习单、问题串、实践性学习任务的设计等途径，促进初中生的语文深度学习目标实现，以提升初中生的语文学习质量与效率。

作者简介：江苏省南通市如东县实验中学语文教师。