扎根单元教学，升华群文阅读

伊淑霞

初中群文阅读与单元教学的对比运用要根植于文本阅读的基础，引领学生剖析单元教学的主旨，在群文阅读的延伸性阅读和整合化阅读的过程中提升学生对专题知识的整合能力和语用能力，推进学生开放阅读、多元阅读、交互阅读和探究阅读的科学整合，在激趣阅读中提升学生阅读能力，锻炼学生思维能力，促进学生语用能力，培养学生语文核心素养。

一、明确单元主题，确定群文阅读目标

《义务教育语文课程标准》明确指出，要在创造性地理解和使用教材的基础上积极开发课程资源，通过教学策略的创新引领学生在实践中学会学习。为此，在明确单元主题的基础上，确定阅读支点，进而明确群文阅读的目标，以单元教学为本，在群文阅读中实现课本内容的延伸。

例如，部编版七年级下册第一单元的主题阅读，主题是人物的精神，让学生选择相应的文章进行针对性阅读。这个过程主要分为三个环节。一是明确单元主题，定位群文阅读目标。明确本单元以“人物的精神”为主题，系统梳理文本中如何通过故事表达人物的精神，思考语言的运用和思想的表达的相关技巧，然后指导学生在群文阅读中对文本中的写作特色进行对比化阅读，建构学生个性化认知和理解。二是对比阅读内容，厘清阅读思路。在对比阅读的过程中，明确阅读的思路是以“人物的精神”为导向，指导学生学习不同的写作手法并在研读文本中学习语用方法，锻炼语用能力。三是整合阅读理解，提升阅读素养。在扎根单元教学整合群文阅读的过程中，学生进一步将个性化认知与文本紧密结合，在同类阅读的对比化理解中形成学生自我的认知体系。

二、梳理文本联系，延伸群文阅读内容

崔峦老师指出，阅读是学生不断自我建构知识的过程，要引导学生在阅读中学会表达，在质疑和解疑中完成知识的建构。为此，在初中语文群文阅读与单元教学对比和整合的探究过程中，教师要注意从文本出发，在梳理文本联系的基础上，引领学生定位某个知识点，然后以此为基点延伸群文阅读内容，在比较阅读中发现异同，在多元整合中累积知识。

例如，在部编版七年级下册第三单元的主题阅读中，从梳理文本的联系入手。这个单元在文章的选材上都是刻画人物形象，而且在表达的过程中细节描写尤为突出。为此，在延伸群文阅读内容的过程中，将知识建构定位于人物的细节描写，然后对比文本在写法上的特色，进而整合学习文本中关于人物刻画的表达方法和技巧。以《卖油翁》为例，文本在刻画人物形象的时候，以倒油的一系列动作描写入手，“取、置、覆、沥、入”等一连串的动作，既彰显了卖油翁沉着冷静的性格，又凸显了其技艺的高超。然后对比群文阅读中为表达人物形象、性格而采用的细节描写的手法运用的技巧，同时在整合单元教学内容中对比语言描写、心理描写、动作描写和环境描写等一系列细节描写手法的运用效果中，实现单元教学与群文阅读中写作手法剖析的对比与整合。

三、强化任务驱动，提炼群文阅读精华

在初中语文阅读教学中，教师要立足于单元教学，引领学生通过与文本的对话式学习，在解读文本、理解文本和思考文本的基础上去创新，通过自我建构任务驱动，把握单元教学与群文阅读的衔接路径，并在进一步的群文阅读中提炼其中的精华，进而深化对于文本内容和思想的理解和感悟。

例如，在部编版第二单元的阅读教学中，引领学生从抒情手法的运用中对比剖析群文阅读与单元教学中不同写作手法的艺术特色，主要从三个方面进行对比化学习。一是厘清单元教学内容，对比分析文本在抒情手法运用上的不同方式。其中《黄河颂》和《土地的誓言》都是以直抒胸臆的方式，在慷慨激昂的情感中表达对于祖国母亲的挚爱；而《老山界》和《木兰诗》则在叙事中将情感自然流露出来，这种细腻真挚的情感于故事的讲述中自然洋溢，在润物无声中引发读者的共鸣。二是建构任务驱动，定位抒情手法的表达技巧，在对比单元教学和群文阅读中提炼不同文本在抒情手法运用上的特色，并在对比中剖析不同手法运用下情感表达的不同效果。其中，在对比《土地的誓言》和艾青的诗歌《我爱这土地》表达情感的方式中，引领学生思考《土地的誓言》的写作背景是在“九一八”事变十周年的时候，作者对于祖国有着深厚的热爱，对于故乡有着厚重的思念，但是在当时的社会环境中这种情感不能直接宣泄，只能借由土地来表达。其中土地是祖国母亲的象征，作者对土地的誓言也就是对于祖国母亲的许诺。三是强化任务驱动，提炼群文阅读精华。这个过程是引领学生明确群文阅读中要“读什么”“学什么”和“会什么”，要引领学生在阅读中学习，在学习中思考，在思考中整理，在整理中运用，在运用中提升。让学生将阅读中的精华之处与文本中单元教学的主题紧密结合，以主题为引，以精华为脉，将这些知识整合成新鲜的血液，注入学生的写作练习中，推进学生学以致用能力的培养和锻炼。

四、回归单元本体，提升学生核心素养

陶行知先生明确指出，要教给学生活的书、真的书、动的书和用的书，要让学生在生活为中心的基础上学习。在单元教学和群文阅读对比化运用的探究过程中，教师要在回归单元文本学习的基础上指导学生灵活运用文本，将文本的知识学活、学真、学懂、学透，让学生在语用中发展思维，在审美中培养能力，在传承中发展创新，让学生在学以致用中提升核心素养。

例如，在部编版七年级下册第五单元的教学中，引领学生从三个层面去剖析文本，在回归单元文本中整合群文阅读的相关信息，继而在对比化和整合化学习中提升学生的核心素养。一是读文本，找关联点。在阅读文本《紫藤萝瀑布》的时候，从关于紫藤萝瀑布的曲折的生命历程中延伸到《百合花开》的故事情节，都是几经波折的花，却都绽放出生命不屈不挠的绚丽色彩。在联系生活的感悟中，引领学生学习文本中“文从字顺”的语言表达艺术，同时也学习文本中托物言志、借物咏怀的表达技巧。二是悟生活，找突破点。叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的理念在指导学生阅读教学中要引领学生将文本阅读与生活感悟紧密结合起来，将阅读融入生活，在生活基础上感悟文本的思想和情感，在对比单元教学与群文阅读中找到其中的突破点，发掘每篇作品的创新之处，以此为源，结合生活写出具有个性化、自然化的优秀作品。三是提素養，练创新点。在指导学生学习文本的基础上要传承和发展语言艺术，要引领学生在对比化阅读学习中找到创新点，并在反复的练习中让读写结合扎根于文本和生活，彰显文化发展的韵味。

总之，初中语文教学中群文阅读与单元教学的对比化运用中，教师要以生为本，以本为源，以生活为基础。在群文阅读的选择上，教师要注意扎根单元教学，在回归单元主体，尊重学生个性化阅读的基础上实现教材的单元整合、阅读的课内外整合，在对比群文阅读和单元阅读知识的不同累积结果中查找其相互之间的联系，实现阅读知识的系统化、条理化。

作者简介：山东省日照市岚山区实验中学语文教师。