整体观瞻，层级感悟，强化落实“语文要素”

邹惠珍 戈春华

小学语文统编教材各单元“语文要素”的确定，为语文教学明确了重点，指明了方向。不过，在学习落实语文要素的过程中，教师的目光囿于一个单元板块中，是不可行的。因为教材教学目标体系是螺旋式上升的，不同年级、不同册次之间语文要素有着密切的关联，我们必须瞻前顾后，注意统整，建立篇与篇、单元与单元、年级与年级之间的联系。下面就以“体会静态描写和动态描写”为例，谈一谈自己在统编教材的使用中落实语文要素的一点思考。

一、整体观瞻，精准把握

纵观小学语文统编教材序列，体会写景文章的“静态描写和动态描写”这一语文要素共安排两个单元加以落实。分别为五上第七单元人文主题“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”；五下第七单元“异域风光”主题，语文要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果”。从字面上来看，两个单元要素着眼点都是“静态描写和动态描写”，但五上是“初步体会”，重在初步认识这种描写方法；五下则突出了“表达效果”这四个字，重在体会这种写法的好处。

五上第七单元中课后练习紧扣“初步体会”的要求，旨在引导学生在具体的阅读中结合画面产生对动态、静态场景的丰富感受和认识，而在如何表达、有何效果上不作深究。而五下第七单元的教学，则是在上册铺垫的基础上，引导学生结合具体语句品味这一写法，明白怎么写静态，怎么写动态，又有怎样的表达效果，重在学生文学品鉴能力的培养，是语文要素的发展和提升。

整体观瞻，前勾后联地研读教材，我們就能对目标的把控准确、科学、有效，确保教学的不缺位、不越位。

二、逐篇深入，层级感悟

语文要素的落实，不能一蹴而就，是在单元教学中梯度推进中实现的。如何让学生对“静态描写和动态描写”这种写作手法从认知到理解，从而能迁移运用呢？这就要求教师充分考虑单元各篇选文出现在教材中的先后顺序，让它们次第展开，前后呼应，让语文要素有序地软着陆。

1.在画面想象中，初识动态描写和静态描写的概念

五上第七单元开篇为《古诗词三首》，开启了对“动态描写和静态描写”这一语文要素的认识。怎样引出这一语文要素？生硬告知不可取，应该结合选文，在借助想象画面学习古诗词中展开。“读了这首诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？脑海中出现了怎样的画面？”引导学生链接生活，想象诗歌画面，画面中一草一木、一山一水呈现的状态就是学生理解这一语文要素的最好情境。“明月松间照”是静态的，“清泉石上流”“莲动下渔舟”是动态的，因为月夜是宁静的，清泉是灵动的，浣女是自由活泼的。而“月落乌啼霜满天”“江枫渔火对愁眠”这两句则是动静结合，寒霜漫天、渔火昏暗是萧瑟静谧的，那划破午夜寂静的“乌啼”“钟声”悠悠地传来，却蕴含着动态。通过想象诗歌画面，引出动态描写和静态描写的概念，学生也就获得了较为浅显的感受。

2.在朗读品味中，丰富动态描写和静态描写的认识

基于直观的生活经验，学生对“静态描写”理解相对容易，通常描写对象处在静止不动的状态都可理解为“静态”。但“动态”往往是复杂的、微妙的，景物或人物整体的样子、位置、颜色、形状、细部的变化等，对于观察力并不敏锐的小学生而言是感受的难点。另外，文学作品里的动态描写还常常与静态描写联袂相生，相互映衬，这又增加了学生感受的难度。

怎样化解难点，丰富学生对动态描写和静态描写的感受呢？在《四季之美》《鸟的天堂》这两篇课文中，我们可以继续引导学生深入感受。

《四季之美》的教学，我们可以把重点落在联系上下文去体会句子的动态描写上，抓住课文对事物光、色、形等多方面的描写，让学生对于动态描写有更为丰富的感受。“萤火虫飞舞”“点点归鸦急匆匆飞去”“大雁在高空中比翼而飞”，这些都是自然界常见事物的动态，而天空颜色从“鱼肚色”到“红晕”再到“红紫”的缓慢变化，“熊熊燃烧的炭火”中则蕴含着微妙的变化。静是底色，动是亮点；静是舞台，动是主角。

《鸟的天堂》一文，则可以引导学生关注傍晚和早晨两次描写“鸟的天堂”的语句，感受同一个地点截然不同的两个镜头，一个幽静安宁，生机无限，一个百鸟飞鸣，欢腾雀跃。这里，可以让朗读成为品味静态与动态不同之美的主要学习手段。让学生用不同的语气和节奏来读一读。早晨的镜头节奏是舒缓轻柔的，“这美丽的南国的树”，语气中充满深情赞美。傍晚的镜头语气是欢快愉悦的，“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”，语气带着惊喜、兴奋和激动。

3.在赏析品鉴中，探究动态描写和静态描写的妙处

五下第七单元再次接触这一语文要素，如何把初步体会延伸到“体会静态描写和动态描写的表达效果”呢？我认为仍要依托文本，逐篇深入。

《威尼斯的小艇》作为单元第一篇课文，承担了落实单元语文要素的重任。教学中，可以重点聚焦两处段落。一是着眼描写船夫驾驶小艇的段落。引导学生关注“左拐右拐”“挤过去”“穿过”“急转弯”等一连串的词语，想象船夫驾驶小艇的场景，从而明白作者运用了一连串的动作来写动态的写法，这是“以动写动”。二是聚焦描写夜晚的威尼斯的片段。引导学生关注写了哪些景物，想象画面中建筑、桥梁、小艇静静地耸立、静静地横着、静静地停泊所构成的一幅宁静的画面，这是“以静写静”；关注水中月影“摇晃”呈现的静谧画面，这是“以动写静”；关注“拥出来”“散开”“消失”“哗笑和告别”这些描写看戏散场时的喧闹画面，这是“以动衬静”。

通过上述重点段落的聚焦，学生对于怎样进行动态描写和静态描写的方法有了一定程度的理解。随后，把描写白天和夜晚的两部分文字同时呈现，通过对比朗读的形式，感受威尼斯白天的喧闹繁华与夜晚的宁静和谐交相呼应，从而体会小艇的动和静决定了这座城市的动和静，动静结合的描写方法也使文章充满了艺术感染力。

三、语用实践，强化落实

语文素养的累进，需要语用实践，需要读写上的递进。在这两个单元中，除了落实每篇课文的课后练习题，还可以通过“阅读链接”“交流平台”，总结梳理表现动静之美的具体方法；也可以在“词句段运用”“XX即景”的习作实践中，尝试用动静结合来把画面写具体，实现习得经验的自主建构运用……教材中的语用资源，我们一定要用好用足。

比如《威尼斯的小艇》课后出现的“阅读链接”，是我国著名作家朱自清、法国作家乔治·桑写的威尼斯的两个片段。如果只是轻描淡写地要求学生课后读读，显然是不够的。把“阅读链接”纳入课堂教学的范畴，提出这样的学习要求：“三篇文章共同写了什么？‘阅读链接’的文字里是不是也藏着静态美和动态美呢？圈画并体会威尼斯静态美和动态美的语句。”在这样的问题探究下，引导学生进行横向比较阅读，对于动静结合的写作方法会有丰富、深刻的理解。

陈先云教授说过，使用统编教材“要从整体着眼，增强整体观，实现整体与部分的统一”。如教师对教材能整体观瞻，并逐篇厘清选文之间的梯度以及联系，同时充分利用好教材中的语用资源，语文要素方能得到落实，学生的语文素养才会得以提高。

作者简介：江苏省苏州高新区狮山实验小学校语文教师。