制造“矛盾”引领学生思辨思维碰撞

杨灿琴

当前社会科技迅速发展，学生所学知识永远滞后。这就要求教育需要改变策略，从注重学生知识积累向创新思维与能力培养转变。思辨性思维是学生创新能力的显著标志之一，也是学生语文综合素养的重要体现。只有在语文教学中渗透思辨思维培养，才能引导学生在实际问题处理过程中多角度思考，进行谨慎判断。

一、借助思维逆向，紧扣文本合理，引发矛盾冲突

传统阅读教学中，除了相关语文知识技能外，重点是帮助学生解决问题。而要培养学生思辨思维，则需要逆向思考，反其道而行之，引发矛盾冲突。具体在语文阅读教学中，一个最显著的特征就是体现在教师的提问上，比如传统问题为“课文主要讲述了什么事情”“作者为什么要这样写”，等等；而在思辨能力培养中，则应改为“你在这段中明白了什么”“你是怎么看待这篇课文的”，等等。前者是帮助学生解决问题，提高他们语文基本素养；而后者却是通过文本引导矛盾冲突，继而推促学生思维持续深入，有效培养他们的思辨思维。

课文《济南的冬天》中有这样的一段：“最妙的是下点儿小雪呀……那些小山太秀气！”主要内容是围绕“妙”字写济南小雪的“美”。但是究竟“美”在哪里很多学生说不明白，也理不清楚。尤其是“日本看护妇”这一点睛之笔，形象地写出了济南的“秀气”。针对文本这一合理之处，教师可以通过词语替代策略，引导学生逆向思考，制造矛盾冲突，引发他们思考。在这一过程中，学生固有的思维方式会受到冲击，继而进行自我追问。这种疑惑审视，不仅有助于学生在更深层次理解文本主题，而且还能经历质疑、比较，再到知识重构，便于从中渗透思辨思维。

比如可以把“日本看护妇”这一词语替换为“日本相扑手”，引导学生进行辨析比较两者不同。记得当时就有学生笑了，因为一提到“相扑手”，就会联想到臃肿肥胖，自然与“日本看护妇”形成一种极端对比，继而让学生真正形象理解了“日本看护妇”的娇小，自然也理解了“树尖上顶着一髻儿白花”这一句真正的内涵，不仅写出了济南树的娇小，还写出了“小雪”的纯洁。这种极端替换，不仅能够给课堂带来幽默，助推课堂精彩生成，而且还能助力矛盾冲突，引发学生深入思考。

当然，除了极端替换，相近替换在思辨思维培养中也会经常用到。一般情况下，相近替换，主要是用意思相近的词语进行替换，引导学生通过品读比较，发现两个词语之间的细微差别。虽然这种矛盾冲突没有极端替换那么强烈，但也便于学生深入思考，在细微处产生一种思维碰撞，继而帮助他们准确把握文本主题，尝试用自己的理由说服别人，在使他们精准把握词语内涵外延的同时，也有效推促思维精细化发展。实践证明，运用逆向思维教语文，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引导学生学习和运用反向的思维方式，自觉思维，出奇思维，积极地去发现新的知识，对于提高学生分析问题和解决问题的能力大有裨益。

二、借助思维理性，紧扣文本阅读，引发矛盾冲突

初中语文教学开展思辨性阅读，要着眼于文本事实，开展真正对话；着眼于理性思考，强化逻辑推理；着眼于情感共鸣，把握作品灵魂；着眼于认知冲突，建立理解平衡。只有这样，才能在阅读过程中培养学生的批判态度、反思精神和理性品质。传统阅读，重在加深文本对话，帮助学生理解内容；而思辨阅读，其策略与方法不一样，注重的是学生结合自己的思考对文本进行合理质疑。学则须疑。对于初中语文阅读教学而言，最根本的还是要交给学生学习方法、思辨能力，引导他们学会阅读。当前，学生的思辨阅读却是质量不高，乃至不少学生不会思辨，只会简单地批判或者质疑。

这里结合《过秦论》一課浅析思辨阅读策略。

首先，要强化阅读批判。注重阅读批判，不是从根本上推翻文本结论，或者教材主张，而是改变传统教学的灌输方式，引导学生通过对文本的质疑思考，融入自己的理解。针对《过秦论》这一课，教参提示是秦朝没有施行仁政而导致灭亡。对此教师可以拓展当时史料，鼓励学生敢于发散思维批判。有学生认为是六国旧有贵族势力强大；也有学生认为秦朝用力过猛，比如车同轨、书同文，未能用一两代人去同化；也有学生认为，打天下可以用武力，但治天下却需要施行仁政，等等。这一问题的讨论，较好地训练了学生阅读批判能力。

其次，要强化阅读质疑。对于学生来说，阅读过程，其实也是一个不断质疑，继而重新建构的过程。教师要敢于鼓励学生大胆提问，如有可能，可以精选学生问题继续深入开展教学。比如《过秦论》这一课中，有学生质疑文体，认为该文用了大量篇幅简述了秦朝发展过程，这里是以记叙为主，因而属于叙事文章。这说明学生是经过了一定的思考。在这个过程中，教师需要引入古代写作手法，即以赋写论，以叙为主，前面极力渲染，其目的是为结论铺垫。

再次，要引导阅读反思。针对《过秦论》，作者写作目的是希望统治者能够吸取教训，不能重蹈秦朝之路。而对于学生来说，可以引导他们结合当前国际形势进行思考，比如美国的霸权主义，就是秦朝；而当前国际形势，犹如当时战国风云，怎样避免重复历史悲剧？这里可以鼓励学生反思我国当前做法，提出自己的观点。这样，有助于学生正确认识当前国际形势，为其树立远大目标奠定坚实的基础。

三、借助思维激化，紧扣文本冲突，引发矛盾冲突

在初中语文思辨性阅读教学中，教师应善于对文本中的一些矛盾之处进行进一步激化，以启发学生的思辨性思维。但是有些文本，却根本不需要替换，因为它本身在表达上就存在一些前后矛盾。这种矛盾，不是作者所犯的低级错误，而是故意为之，其目的是激发读者进行主动思辨，继而在更深层次与作者进行对话。这恰恰也是课堂教学乃至考试的重点。因而对于教师来说，要善于引用文本固有的矛盾，激发学生思考，助推进一步思辨，在为课堂生成精彩的同时，也为学生思辨能力发展创造条件。

比如《故乡》一课中最经典的内容：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这里的“希望”是有，还是无呢，至少在学生看来，属于矛盾冲突的地方。对此教师需要引导学生进行深入思考，正确认识到只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望就有实现的可能。这种方式，不仅引导学生可以开拓思维，而且还能推促他们与文本、作者进行情感互动，为其深入理解文本主题做好铺垫。其实，我们的语文教材诸如此类的矛盾冲突还有很多，在语文课堂上，需要教师不断挑起矛盾冲突，促进孩子的深度思维。

另外，除了文本冲突地方，还有一些“多余”句子，或者段落。当然，这种“多余”仅仅是表面来看，其实却是作者另有深意，其目的是从不同角度表达自己观点。具体教学中，教师要善于挖掘作者“多余”内容，引导学生对其进行思辨，通过研读文本正确理解文本主体与“多余”之间的关系，在推促内容进行深化的同时，有效训练学生的思辨思维。比如《范进中举》开头第一段表面上看就是“多余”，无需太过详写，但是通过与中举之后对比，却发现表达精妙之处，实是讽刺到位。

四、借助思维分析，紧扣文本比较，引发矛盾冲突

何谓思维分析？简单地说，就是在阅读中，借助自主质疑，通过假设进行推理验证。某种程度上讲，也是阅读推理。具体教学中，教师通过阅读引导学生对文本进行批判思辨，以比较归纳等方法对文本语句、情节以及结构等方面进行比较，引发矛盾冲突，加深对文本内容理解，提升思维思辨能力。在这个过程中，思维分析角度较多，教师可以鼓励学生进行思维发散，引导他们多角度进行分析。如果在推理后推翻原有定论，则需要他们进行逆推，或者重新假设，进行新的推理分析，助力矛盾激发。不过这里需要注意的是针对文本比较，一般适用于群文阅读，或者大单元教学。

比如《春》与《济南的冬天》这两篇课文，都是描写季节的散文，对此教师可以引导学生进行群文阅读，引导他们通过比较分析，在异同中寻找矛盾冲突。相同点都是描写作者对景色的喜爱，都是采用情景交融的表达手法。不同点，有学生认为《春》从早春写到晚春，而《济南的冬天》是写某一个时间段景色；也有学生认为，《春》重点写近景，而《济南的冬天》则相反，重点写远景，等等。而这些不同之處，某种程度上讲也属于一种矛盾冲突。学生通过比较分析，从中不仅可以借鉴写景表达技巧，也能了解不同作者的写作风格，助力他们思辨思维发展。

借助思维分析，紧扣文本比较，引导学生分析作品在内容、语言、情感表达、结构等方面的异同点，进而促进学生更深刻地理解作品。传统教学都是围绕一篇文章进行分析，对此学生也许有所印象，或者能够从中学到表达技巧。但不容否认的是，他们这种学习都是停留在表面，未能在更深层次进行把握。而群文阅读则不同，便于将不同之处通过矛盾冲突进行显化。在阅读比较中，引导学生进行分析归纳，综合比较，对内容进行深化理解。这种方式，不仅有助于学生理解文本内容，掌握表达技巧，而且还更能从中找到不同作品的异同，通过归纳总结领悟作者的写作风格。

针对《社戏》这一课，教师可以引导学生围绕文本内容进行思考：“课文中描述的社戏，好像并不精彩，但为何作者说它是最好看的社戏呢？”对此可以引导学生进行比较分析。一开始有学生认为，是社戏内容精彩，武生表演到位。显然这不是作者表达的目的。对此教师可以进一步引导他们进行深入阅读，在假设的基础上进行思考。学生经过分析，很快就能发现，社戏本身并不好看，好看的是看戏的过程、看戏的氛围，以及回来和小伙伴吃豆子的场景，继而从中表现出农村孩子的淳朴。这恰恰才是作者所要表达的目的。

总而言之，语言是思维的外壳，而思维却是语言的灵魂。《义务教育语文课程标准》中强调，要构建自主、合作与探究的课堂。这里的探究，更多体现在学生的言语表达。在初中语文课堂教学中，教师要善于通过言语，指导学生借助阅读、交流、探究等多种形式，进行思辨阅读，引发矛盾冲突，继而在分析、比较、推理等思维活动中培养思辨能力，在推促课堂教学精彩生成的同时，为学生思辨能力培养奠定坚实的基础。

作者简介：江苏省靖江市生祠初级中学语文教师。