核心素养下小学语文课堂中思维力的培育

王丽艳

在现今的小学语文教学中，强化对学生思维力的培养也是重点所在，在教学中，教师加强对相关知识点的教学方案与教学环境设计，才能够激发出学生参与学习的兴趣，拓展学生思考问题的方式，培养学生的核心素养。本文将小学语文课堂中的思维力培养作为研究内容，通过相关策略的分析，将其应用在小学语文课堂教学中，可以强化学生自身的语言应用能力，为教育工作者提供一些思路。

一、教学中注重核心素养下学生思维力的发展

在小学语文教学中，最主要的任务就是加强对学生核心素养的培育，在课程教学中强化对学生思维能力与综合能力的培养，让学生能够在课堂学习中立足于知识点理解的基础之上，进一步深化对文章含义的感知，只有这样才能够更加突出学生的探究能力。对于教育工作来讲，核心素养是灵魂所在，在开展小学语文教育时，教师需要及时正确地解读相关的教育改革要求与工作开展目标，提升自身对于核心素养的认知，在教学中树立起正确的核心素养价值观，改变以往教学中存在的重知识轻素养的教学认知，将核心素养与新课程改革有效地融合起来。对于小学生来讲，只有自身有着充足的想象能力，才能够在巨大的精神支撑下，强化对知识点内容的学习，教师在此过程中注重学生的整体学习状态，为学生提供更多明确的指引，确定其今后的发展方向。对于小学语文教学工作来讲，学生自身的个性化思维对其思维能力发展起到了积极的促进作用，教师要将核心素养与思维能力元素全面地贯穿于教学中，全面了解并掌握学生的语文学习动态，并在课堂上培养其思维能力。

例如，教学《飞向蓝天的恐龙》，教师为学生构建起一个开放性的课堂，为学生提供短视频、音频等多种资料，让学生在学习的过程中，能够清楚地了解到恐龙飞向蓝天的一个完整的演化过程。在教学开展之前可以为学生预设一些情境，如庞大的恐龙怎么飞上蓝天，为什么飞上蓝天，让学生带着问题进入到学习中去，此时学生的思维已经被全面打开，对于问题的探究不拘一格。这样的一种教学方式转变了以往灌输式的课堂教学，让学生在自我找寻中得到更多的知识，同时也拓展了学生的知识面。

二、教学中注重核心素养下课程中思维力的注入

教师在课前备课时，注重融入一些思维力相关的元素，在掌握与了解班级中学生的学习能力、思维能力之后，将思维能力因素引入到教学中，引导学生积极踊跃地发表自己的言论，对教师提出的问题加以思考，从多个角度强化对问题的思考。学生思维能力的培养需要落实到具体的案例中，在教学的每个环节中加以渗透，对学生的思维能力发展起到强化作用。授课是教学工作开展的关键所在，教师可以在该环节为学生设定相关问题，学生从问题的根源加以思考往往是最有效的一种方式，这也就需要教师在教学中探索使用多元化的教学方式，对教学内容加以创新改革，突破原有思维的桎梏。

例如，教学《盘古开天地》，教师为了提升学生的思维力，在教学中采取神话故事讲解的一种方式，强化对学生学习兴趣的培养，促使其想象能力能够不断提升。本课程的教学难点就是运用想象仿写句子。在課程开始之前，教师提问学生：“同学们，看到题目你们会想问什么问题？”学生在教师的引导下开始说出“盘古是谁”“为什么要开天地”“盘古怎么开天地”“最后天地分开了吗”等问题。带着问题阅读课文，自由交流，学生在教师的引导下深入到课程内容的深度学习中，对思维力发展起到了促进作用。

三、教学中创设恰当的情境

在现今小学语文教学中，学生的注意力不集中是较大的一个问题，无法将教师讲解的知识点内容记在脑海中，更无法加强对学科内涵的理解与掌握，长此以往就会失去学习的兴趣，学生思维被束缚的同时也降低了学习的效率。有的教师为了解决这一问题，就会选择趣味教学的方法，根据学生的习惯、特点等制订出相应的教学开展计划，应用现代化多媒体设备，为学生创设出真实的学习情境，摆脱以往枯燥、单一的学习方法，为学生营造出一种生动、明艳的学习氛围，激发学生参与学习的积极性，强化对相关教学问题的思考与探究，促使教学效率得以提升。

例如，教师在教学《美丽的鹿角》一课时，可以创设情境导入，吸引学生更好地参与课堂学习。媒体播放：“听！多么美妙的音乐声，在茂密的丛林中，有许多动物和平地相处。看！那是谁来了？”然后图片展示“小鹿”。教师提出：“这只小鹿多么美丽呀，同学们说是不是？（是）谁能站起来夸一夸小鹿？”学生踊跃回答，夸赞小鹿。接着教师追问：“那么小鹿来找我们是为了什么呢？我们一起听一听吧！”在情境创设中吸引学生的注意力，注重学生的学习体验。教师使用多媒体设备为学生展现出美丽的鹿角，让学生经过仔细观察之后，将自己对于鹿角的见解描述出来，从而在教学中“从鹿对于自己的角与腿的前后态度中感知到故事所蕴含的道理”。创设情境引导学生带着问题进入到学习中，对其思维能力的发展起到了促进作用。

四、教学中引导学生大胆提问

长久的应试教育，不管是教师还是学生，都受到传统思想的影响，这种影响对于学生来讲更加明显。学生的天性长时间被压抑，思维也处在束缚中，无法提升学习的自信心，在遇到问题时缺乏勇气提问，教师也无法掌握学生的学习情况，对于教学中存在的问题无法反思与改进。如果学生的个性没有得到全面发展，那么思维力也会被束缚，同时教师的教学效率也受到影响，无法提升学生的语文核心素养。

对于这一教学现象，教师需要及时地转变自己的教学方式，在教学中增加提问数量，并注重问题的质量，让学生经过自己的阅读与分析表达出对文章内涵的理解，同时引导学生将自己存在的问题表达出来，促进其思维力不断提升。例如教学《纸的发明》一课时，教师先组织学生阅读文章，同时向学生提问道：“为什么只有蔡伦的造纸术能够传承下来，并且成为我国的四大发明之一呢？”学生听到教师提出的问题，就会想其余的三大发明是什么，这样一来教师就可以组织学生进行探究与讨论，在丰富教学情境的同时，营造出更加融洽的教学氛围。学生在这样的学习环境下，深化对问题的探索与分析，促使其自身思维力不断提升。

对于现今的小学语文教学来讲，需要立足于核心素养基础之上开展教学工作，需要教师能够更加尊重学生的主体地位，从多个方面加强对学生学习能力的培养。同时营造良好的学习环境，在教学中与学生加强沟通与交流，鼓励学生在遇到问题时能够勇于提问，从而打破传统教学的束缚，促进学生思维能力的发展，真正做到在教学中实现思维力的培育。

作者简介：山东省潍坊市锦程小学语文教师。