初中生思维品质发展与英语课外阅读探析

【摘要】当代教育事业的不断发展和进步对教师的教学方法提出了更高的要求。教师在教学中不仅要有学术的严谨性，还要贴近社会并适应社会的发展。教师应注重培养学生的思维品质，让学生掌握能够适应社会的必备技能。文章对初中英语教学中如何培养学生的思维品质进行探究，为广大教师培养学生的英语思维品质提供参考。

【关键词】初中英语;思维品质;课外阅读

作者简介：王静（1988—），女，江苏省高邮市龙虬镇初级中学。

良好的思维品质是适应当今社会发展的人才必不可少的能力，具有开放性思维的学生会发现更好的学习方法，学习会更有效率。思维品质和语言能力是相互促进的，良好的思维品质能够推动语言能力的发展，而良好的语言能力也能够促进思维品质的形成。阅读不仅是提高学生的英语学习效率和英语素养的重要途径，而且在培养学生的思维品质、语言能力和学习能力等方面也具有十分重要的作用。初中生培养思维品质需要教师的帮助，为此，初中英语教师在教学的过程中应该注重培养学生的思维品质，增强学生的思维能力。

一、初中英语课外阅读教学存在的问题

目前的初中英语课堂教学中，一方面，部分教师对阅读材料的讲解仍处于材料本身的语言知识层面，缺乏对其深层次的讲解，这使得学生对英语知识点的了解只停留在表面上。另一方面，部分教師仍运用传统的教学方法，设计的活动难以激发学生的学习兴趣，这使得学生缺少深层次的思考，也很难主动地进行学习，对于培养学生的思维品质的效果也不尽如人意。

因此，初中英语教师要重视阅读教学，合理选择和有效利用课外的阅读教学资源，优化英语课外阅读教学。教师科学地设计符合初中生的思维方式的教学内容，能够让英语课外阅读教学真正促进学生的思维品质发展，提高学生的英语学习效率。

二、初中英语课外阅读课堂中发展学生思维品质的策略

（一）巧妙运用课外阅读材料进行课前导入

教师如果想要更加系统地、有计划地培养初中生的思维品质，就要巧妙地运用课外阅读材料进行课前导入，对学生进行全面的阅读实践教学。教师在选择课外阅读材料时，要结合学生的阅读能力、阅读兴趣，并根据课内阅读材料的主题选择相匹配的课外阅读材料。课前，教师提前准备好课外阅读材料分给学生，让学生自主通读全文，再根据教师提出的问题，自主进行文章的分析，找出文章的关键词句和线索。这样不仅可以提高阅读的质量，还可以更好地开展课外阅读活动。课堂中，教师进行系统全面的讲解，让学生能够对课外阅读内容的情节结构有清晰的认识，进而结合课内的阅读材料，理解文章的中心内容。

例如“Robinson Crusoe”的课外阅读教学中，教师在课前导入时可以结合学生的生活实际提出问题：“你有没有自己出去野营的经历？你在野营的过程中有没有遇到什么困难？你是如何解决这些困难的？”这样的课前导入，可以拉近学生与文中主人公的距离，对学生更好地理解文章内容可以起到事半功倍的效果。教师巧妙运用课外阅读材料进行课前导入，能够引发学生的思考，同时也能够提高学生自主学习和探索的能力。

（二）开展小组合作学习，实现学生个性发展

教师应该面向全体学生，以培养全体学生的思维品质、学习能力等综合素质为目的，有效开展课堂教学。教师在教学中要以学生为主体，用发展的眼光看待学生，发掘学生身上的闪光点，鼓励学生个性发展，科学贯彻因材施教的原则，根据学生的特点采用适合学生的教学方式。然而，在实际的课堂教学中，由于学生数量较多，教师有时会忽略部分学生。因此，教师可以采用小组合作的学习模式，让小组内的成员互相帮助，促进学生思维品质的发展。这种教学方法不仅能够培养学生良好的团队合作能力，还能够让学生独立地思考和探究，发展每位学生的思维能力和学习能力，从而使学生充分发挥学习的主观能动性。目前多数英语教师仍采用传统的教学模式进行授课，教师在课上只进行板书和口头讲述，没有与学生充分交流，没有及时了解学生是否已经理解和掌握了所学的知识，这样的课堂达不到发展学生的思维品质的目的。

针对上述问题，教师可以让学生进行自由分组，在小组内讨论自己阅读过的课外英文读物。在阅读的过程中，学生可以自由地与小组成员用英语进行对话，分析在阅读的过程中出现的一些问题，并通过讨论去解决问题。教师在学生进行小组讨论的过程中发挥学生学习的引导者的作用，比如学生在讨论的过程中出现了矛盾和冲突，教师要及时地发现并进行调解，以保障学生之间和谐的学习氛围和良好的学习效果。学生进行小组合作学习，用英文进行对话，既能够提高自身的口语能力，又能够发展思维品质和学习能力等学科素养，使其创造性思维和批判性思维都能够得到提升，从而实现其个性的发展。

（三）布置形式多样的英语课外阅读作业

为了能够在提高学生的阅读能力的同时还能够促进学生思维品质的发展，教师不仅需要在课堂教学中对学生进行正确的引导，还需要结合学生的课后阅读情况科学布置作业，以此引导学生进行课外阅读。教师可以与家长合作，一起监督和鼓励学生在课后多进行英语课外阅读，发挥家校共育的作用，增强学生课外阅读的有效性。教师在布置英语课外阅读作业时，不能只是简单地布置一些摘抄单词或背诵文章的任务，还要重视作业形式和内容的多样化，要打破传统的作业布置形式，通过布置更丰富多样的作业开展学生的课外英语阅读活动。

例如“Uncle Tom’ s Cabin”的课外阅读教学中，教师让学生进行阅读的形式不仅局限于阅读小说，还可以让学生观看这本小说的同名电影，以激发学生的阅读兴趣，让学生更好地了解书中的故事情节。教师还可以通过布置任务的方式帮助学生更好地进行阅读，比如在阅读完小说后写一篇读后感;梳理故事发生的背景、经过和结果，复述故事;假设自己是书中的某一个人物，在遇到同样的事情时会怎么做……通过布置这些有趣的课后英语作业，让学生积极参与到对阅读内容的探索中，主动地配合教师开展教学。教师布置形式多样的课外阅读作业，能够激发学生的学习兴趣，发展学生的思维品质，从而达到预期的英语课外阅读教学的效果。

（四）开展丰富的课外阅读教学活动

在以往的英语课外阅读活动中，教师往往让学生自主进行阅读，阅读活动的形式比较单一，很难激发学生的阅读兴趣，这也导致学生在英语课外阅读中不能获得良好的学习体验。因此，教师需要针对学生的喜好以及教学内容而设计更加丰富的课外阅读教学内容，让学生可以在不同的教学活动中找到自己最喜欢的部分，从而更用心地投入课外阅读中。在不同的课外阅读教学活动中，学生的学习能力、思维方式可以得到培养和提高。学生也可以在课外阅读活动中发现自身的不足，并对不足进行完善，从而在之后的课外阅读活动中取得更好的成绩。

具体来说，教师可以开展以下活动。第一，开展英语课外阅读竞赛，提高学生的英语阅读水平。学生之间激烈的竞争可以活跃课外阅读活动的气氛，促进全体学生英语阅读水平的提高。第二，制作英语课外阅读读后感展板。学生可以用图文并茂的形式展示自己课外阅读的成果，与其他学生互相交流自己的阅读收获，在交流中拓宽眼界，拓展知识，从而获得满足感。第三，组织学生以不同的角色表演英语情景剧。这种方法不仅可以加深学生对课外英语读物的理解，还可以有效提高学生的英语应用能力和交流能力。第四，开展以课外英语阅读为主题的演讲比赛。阅读与演讲相结合的活动能够进一步激发学生的阅读热情，让学生展现自我的风采，促进学生思维品质的发展。

（五）加强督促、检查和评价，充分发挥评价的激励功能

初中阶段的学生在学习过程中注意力较难集中。课堂上因为有教师的引导，所以学生还能在有效的监督下进行英语阅读学习，但是到了课后，对于学生的阅读情况，教师就很难有效进行把控了。教师在学生进行课外阅读的时候需要加强对学生的监督检查以及对学生的阅读情况进行及时的评价，并根据学生的课外阅读情况对学生进行正向的激励，从而使学生可以在课外阅读中更有动力。在前期的引导过程中，如果教师能够让学生养成良好的阅读习惯，那么学生在之后的课外阅读里就可以很好地发挥学习的主动性，进而取得良好的课外英语阅读效果。

例如，教师可以要求学生每天需要利用20分钟的时间进行英语课外阅读，周末则至少需要1小时。教师要想鼓励学生养成阅读的习惯，就需要加强对学生的课外阅读的监督和检查。教师不仅应该定期检查和评价学生的课外阅读笔记，还应该组织学生进行相互交流，并适当给予肯定、表扬以及鼓励，以提高学生的成就感，增强其阅读的动力。同时，教师要帮助学生合理地调整课外阅读学习的目标、计划、内容、进度等，增强学生进行英语课外阅读的可操作性。

（六）引导学生分享阅读心得体会

学生经过阅读以后，会因自身的生活经历或者学习经历不同而产生不同的阅读心得。这种阅读心得对学生的后续阅读会产生一定的促进作用，帮助学生对知识形成更深刻的理解。因此，教师可以让学生相互进行阅读心得体会的交流，让学生在交流的过程中发现自己和他人思维上的不同，并对自己在阅读过程中存在的不足加以改正，从而实现自身阅读效果的提升，促进自身思维品质的发展。

例如，小组成员可以先各自分享自己的阅读体验、评价作者的写作方式、预测故事的结局等，再由其他成员依次发表评论，谈谈不同的见解，表达不同的意见。接着，由各个小组的代表进行交流，交流的内容包括对其他小组进行评价和提出建议或者意见等，以充分体现学生的学习主体地位。教师在学生进行分享交流的过程中，可以了解学生阅读的进度和成果、目前的困难和疑问、需要教师提供帮助和指导的地方等。另外，教师在与学生交流互动时，可以设计能够引导学生更深入地交流的问题，如展示型问题、参阅型问题和评估型问题等，从而有效地促进学生思维品质的发展以及阅读水平的提高。

三、总结

新课程改革对学生的思维品质提出了新的要求。英语是文化的载体，也是思维的工具，英语教师需要通过适当的方式将思维品质的培养融入英语教学中，在教授学生语言技能的同时，要让学生能够运用辩证性的或者批判性的思维思考实际生活中的现象和问题，促进学生思维品质的发展。思维品质的发展首先体现在教师层面，教师只有具备良好的思维品质，才能够有力地带动学生发展思维品质。首先，教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。其次，教师在教学中要崇尚科学，树立终身学习的理念;要转变陈旧的教学方法，勇于接纳新思想、新理念和新的教育教学方法;要潜心钻研教学，拓宽知识视野，更新知识结构，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。最后，教师要关爱学生，根据学生的身心发展特点和实际学习需求选择适合学生和适合课堂的教学方法，对学生严慈相济，循循善诱，打造更加高效的英语阅读课堂。教师在课堂中要以学生为中心，为学生营造良好、积极、向上的学习氛围，从而帮助学生开展英语课外阅读的实践，促进学生思维品质的发展。“河冰结合，非一日之寒;积土成山，非斯须之作。”培养学生的思维品质，并非一日就能够成功，而需要每一位英语教师发挥引导者的作用去带动学生，激发学生的阅读兴趣和動力，进而实现学生思维品质的发展。

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