浅谈学校主体背景下，小学英语课堂活动的多样设计

王海悦

摘要：学校为主体学习的实施与落实考验的不仅仅是学校的管理机制，更加重要的是它还考验教师的教和学生的学的方式：从量的输入，时间的分配，多元文化的渗透，精简的练习到作业的设计等。教师如何在应对提升自身业务水平挑战的同时，提升学生的学习兴趣，消除家长和孩子的焦虑并做好学校和家庭学的辅助呢？这就需要教师从教学设计这个主体元素上下功夫，让课堂成为学生学习的主阵地，提升学习效率。只有抓住课堂教学，学校为主体学习才能真正有效落实。

关键词：学校为主体学习;提质增效;单元整合 有效作业布置

基于学校为主体学习，学生学习的重心重新向学校偏移，学生的学习时间和学习方式都放生了改变，对于学校的管理和教师的教学来说都一个新的挑战。

一、小学生的学习现状

学校为主体学习实施以来，学生的80%的学习时间都是在学校度过的，较之前相比孩子们和各学科教师的接触时间增多了，学校的学习成了很多孩子唯一的学习渠道和资源！经过调查，以一个39人教学班为例

由此可见，课后服务为很多家长解决了不能及时接孩子的困扰，几乎100%的学生都愿意在学校进行学习和体育活动，还有少部分学生通过私教在进行课外补习，50%的孩子能够在校内完成作业。

二、小学英语教师面临的挑战

学校为主体学习的实施虽然给教师加大了教学压力，但同时也给一线教师提供了更多的时间和选择。尤其对于小学英语教师来说，我们面临的是如何在有限的课堂实践里提质增效，让孩子们保持兴趣的同时又能提升学习效率，进而提升教学质量。

更重要的是我们还面临着家长的疑问和困惑，英语阅读怎么办？单词量不够怎么办？考试怎么办？在学校里没学会没怎么？等等。

三、小学英语课堂的设计

（一）增大课堂输入量，激趣的同时提升课堂实效

增大课堂输入量不只是要体现量的积累，更要有不同种类，不同感官活动和不同文化的丰富输入。

1.低年级启蒙阶段的语音归类输入，让学生跳一跳就能够得到，充分利用孩子们的最近发展区。旧知与新知的融合学习，让孩子们进行量的积累的同时能都举一反三，有质的提升。

2.增加多元文化元素的输入，孩子们在文化渗透中感知语言，开阔视野的同时增强兴趣。教学中要想充分调动孩子的积极性和表达的欲望，就要从文化入手，学习一种语言本身就是感受一种文化，所以教师要通过多种学习网站和短视频媒体，搜寻丰富的材料，如：英文歌曲、英语戏剧、英语节日、英文小说、英文民间习俗和国家首都城市世界文化，还有熟悉的材料英语学习等等。本学期教师在课堂中输入了很多课本上没有的有趣知识，关于国家的介绍，关于西方节日的理解，关于中国传统材料Mulan的英文学习，关于儿童英文哲学启蒙等等。有趣的输入不但提升了学习的兴趣，还调动了孩子们用英语表达的欲望。

3.丰富话题内容，让孩子学有所用。如：学习The Double Ninth Festival后，让学生利用旧知water plants，wash socks和新知do something for the old等内容写一写Things we can do for the old on the Double Ninth Festival.很多孩子能够利用旧知说出：I can wash feet for the old.I can cook for the old.等等。

（二）尽可能设计能调动学生英语思维的课堂活动

1.反思之前的英语阅读学习，教师在绘本输入方面做得非常少，在学习绘本时，调动思维的问题和活动设计更顯重要。

首先，提出思维发散问题。I Want to Move 是北京师范大学出版集团出版的攀登英语阅读系列·分级阅读第三级的一个属于fiction的绘本。绘本讲述了小兔子Tom不想住在兔子窝里，想离开家去闯荡，经历了想学鸟住在树上怕被老鹰吃，学蜘蛛住在网里被缠住，学蚂蚱住在草地上在夜晚中感受可怕的电闪雷鸣等，最后又回到兔子窝的故事。Can you rename it？Do you have another name for it？学生发挥想象：A new home / I don’t like living in a burrow./ Crazy rabbit / Parents’ love./Rabbit’s dream / Rabbit’s travel / A rabbit adventure./ I want to live in the burrow.孩子们的回答令老师狠惊喜。此外，教师根据要根据细节让孩子们发挥想象：The rabbit stuck in the web，how did he come out？学生说：The tree branch fell down.He used scissors.He struggled with the ropes.He cut the rope with teeth.除此之外，还有一些让孩子们动脑思考的问题：Do you like the story？ What do you think of the rabbit？ Is his adventure fun？Is he clever？ Why can’t he live in the grass？Why does he miss the burrow very much？What has he been through？ 让学生进行。

1.Look at the pictures and say something 看图说话，没有规定，很多孩子看着the Bird’s Nest，the Summer Palace等图片说出了很多句子：Where is the Summer Palace？ Do you like the Summer Palace？ The Bird’s Nest is a big gym.Are you going to the Bird’s Nest by subway？ My grandma and I are going to visit the Summer Palace.It was built in Qing Dynasty.What will you do in Beijing？ It is a beautiful place.等等很多，很多孩子想不起来了就去翻书，这是一个令人欣喜的自我学习活动。

2.Read and try to give advices.

根据任务让学生先说一说，然后给出建议：

学生根据自己的生活常识，通过思考结合自己想说的内容，进行了如下表达：Don’t forget to see the pandas.You should go to visit the Summer Palace.You’d better eat jiaozi.You can eat Chongyang cake.Don’t forget to visit the museum.等等。

2.进行反向学习，把知识的输入改成思维活动。对于高年级的孩子来说，平时我们更多的是进行大量输入，利用知识清单帮助孩子总结复习，同时也是为了解决家长的回家不知道复习和学习什么的困惑。现在，为了调动孩子的思维，我们设计了补充知识清单和自己设计知识清单的做法，让学生主动学习，让语言架构在孩子的头脑中留下深刻的印象。

（三）精简课堂练习，有针对性的引导学生学习。

1.在进行教学设计时，为了增加课堂中的生生互动，教师还应注意：第一，引导学生进行趣味角色模仿，提升学习兴趣。第二，利用自然拼读进行认读指导，让学生在phonics的有意识和无意识的渗透中开展浸透式语音学习。第三，通过英语原版材料的有效输入，让学生在“磨耳朵”的过程中产生持续的学习兴趣。第四，利用评价让孩子在课堂中努力表现，积极学习，找到自己的存在感，让学生在任务中收获美好体验。最后，从课堂观察的角度，提升学生对英语语言的理解能力，提高学生的课堂活动参与次数，提升学生的自信，更要让孩子们在peer learning 和group learning中提升学习兴趣和效率。

2.整合单元内容，进行话题教学。基于小学英语教材每个单元内容和话题的关联性和内容重合性，在教学中教师要善于采用整体教学。王蔷老师基于大观念的高中英语单元整体教学设计中也提到从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。Whiteley（2012）认为，大观念（big ideas）是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”（王蔷等，2020）。从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念架构。Bloom等（1981）认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分（顿继安、何彩霞，2019），为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。这同样适用于小学，不但要在课上跟读，对话，也要在课上思考。

总之，学校为主体学习的实施后，我们小学英语课堂的教学设计显得更加重要，我们在积极应对挑战的同时，也应不断地更新自己的知识，不断学习教学理论，尝试给英语课堂找到更多的出口，努力让作业布置和课后服务课程化，更好地为学生服务。

参考文献：

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