浅谈初中生物实验合作学习的应用

钟化娟

摘要：生物学是一门操作性极强的学科，观察和实验是其基本的研究方法。激发学生兴趣以及学生探究性学习是离不开观察和实验的。部分教师为了应对考试，在实际实验教学中存在着一系列亟待解决的问题，应试教育已经不能有效地适应于新的教学要求，但是合作学习模式就比较符合现在的实验教学要求。本文尝试着浅析初中生物实验教学过程中存在的问题及合作学习的重要性，浅谈合作学习模式在生物实验教学中的应用，希望通过此次理论性的研究，能够促进初中生物实验教学的发展。

关键词：初中生物实验;合作学习;应用

一、初中生物实验教学过程中存在的问题及合作学习重要性的分析

（一）初中生物实验教学过程中存在的问题

在应试教育的影响下，初中生物实验的作用以及功能被很多教师忽视或者不能正确看待，为了应对考试不少的教师以及学生而进行生物实验，甚至有些教师直接讲解实验应对考试。并且，在生物实验教学过程中，有些教师为了避免或者减少对器材的损害，节约教学时间，很少让学生参与到生物实验过程中来，而是通过教师演示或是讲解的方式，使学生粗略了解生物实验现象以及死记硬背实验结论。学生生物实验操作能力的提升受到这种教学模式的制约，同时也阻碍了学生思维的发散。初中的生物实验教学，验证性实验或者演示实验是生物实验教学的主要内容，探究性生物实验却很少出现，大部分的生物教师忽视了探究过程对学生知识获取的重要性。虽然有的生物教师给学生上实验课，但是比较看重实验结果，不重视实验过程。这样的实验教学方式，学生学习生物知识的兴趣就不能很好地被调动起来。

（二）合作学习重要性的分析

在生物实验探究过程中，为了降低个体的学习难度，学生可以通过小组合作完成学习任务。科学、合理地分解学习任务，小组成员之间相互监督，可以调动组员的积极性，使他们能够更好地参与到实验探究过程中来。小组之间形成的良性竞争可以更好地激发学生的求知欲和好胜心，这样既增进了学生之间的交流与互动也提高了学生的自主学习能力，进而加强学生之间的团结合作，而且还可以带动其他同学的学习兴趣。

例如在人教版初一上册“制作并观察植物细胞临时装片”的实验中，制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片，对于刚刚接触微观事物的初一学生来说较为困难，需要学生娴熟的动手操作能力。这时可以将学生进行分组合作完成学习任务，降低学习难度。组员一号将显微镜取出、安放、对光;组员二号完成制作临时装片步骤中的“擦”“滴”“撕”“展”;组员三号来完成步骤“盖”“染”“吸”;组员四号观察制作好的临时装片，找到洋葱内表皮细胞;组员五号根据看到的洋葱细胞描述所看见的植物细胞结构;组员六号绘画洋葱细胞结构简图。实验完成后学生讨论交流，针对在实验过程中不易成功或者容易出现差错的步骤进行讨论交流，例如在“盖”的这一实验步骤时，如果操作者是一个比较粗心的同学来完成的话，视野中会有气泡的出现，会影响到观察者的观察情况。这样经过合作学习，讨论交流后，不仅及时纠正实验过程中出现的差错，而且学习的难度得到了降低，学生也主动地获取了知识。

二、初中生物实验合作学习模式的应用策略

（一）根据学生学习情况进行分层、分组

生物实验的有效进行需要学生有一定的生物实验知识基础，所以，在分组时需要将掌握生物实验知识较好的学生平均地划分到各个小组中去。另外，每组都应该具有实验操作较好，观察能力较强的组员。为了使学生均衡发展，在小组划分时，应该将不同层次的学生平均地划分到各个小组当中。同时，每组应该任命一名合作意识强烈、生物基础知识以及实验操作能力合格，并且具备一定组织的能力的学生为组长，这样可以有效地提高实验教学的质量。

（二）教师在实验操作过程中的调控

在分组实验教学过程当中难免存在一些问题。例如，部分学生不服从组长的安排，对待实验不积极的现象，这不利于学生的均衡发展，并且也对学生合作意识的培养有阻碍。所以，教师充分发挥合作学习的积极作用在分组实验教学过程中不可或缺，对实验过程进行调控，扮演好引导者的角色，才能使生物实验教学活动的有效开展。例如教师可以对那些不积极参与实验的学生进行鼓励，鼓励他们主动进行实验操作，同时也应该加强培养学生的合作意识，以帮助分组实验教学有效开展。教师还应严格监督每个小组成员对实验现象和实验结果进行思考和分析，让学生都参与到实验中去。

（三）建立反馈评价机制

建立完善的反馈评价机制是提高生物实验合作学习效率的关键，这不仅可以使教师及时地了解学生对实验知识的掌握情况，而且学生还可以思考探究过程中存在的问题，这样，学生就可以更加清楚地了解自己在实验过程中的错误或者不足之处，然后及时进行改正并且总结，以提高学习效率。有效地开展教学离不开教师评价和小组评价。小组之间先互评，然后教师再对小组进行总体评价，包括课堂即时评价。课堂即时评价就是教师根据小组在课堂中的表现给予即时的评价。

三、结语

由于受到传统教学模式、初中学校资源以及初中学生的生物基础知识储备的限制，严重影响了初中生物实验教学的质量。采用分层、分组的合作学习的实验教学模式，能较好地提高初中生物實验教学的质量。

参考文献：

[1]李冬辉.初中生物实验教学优化策略研究[J].甘肃教育研究，2021（04）：48-50.