群文阅读在高中语文教学中的重要性研究

肖晓兰

摘要：在高中教学中，阅读对于学生成长学习的重要性是不言而喻的。但是随着高中生语文阅读量的增加和阅读面的拓展，当下语文阅读教学已经不能够满足学生对于阅读教学中知识广度和思维深度的需要。在这样的现实需求下，群文阅读能够满足学生和教师对于当下语文阅读现状不满的需求，给高中语文阅读教学注入一股新鲜的活水。

关键词：群文阅读;语文学习;教学改革

简单来说，群文阅读的过程包括阅读文本和讨论达成共识两个环节，学生是整个过程中的主体，学生可以在多元文本的阅读中有自由思考、自由创造的机会。这种教学方式有利于打破原先阅读教学模式的不足，为学生在语文综合素养方面的提升提供了一个自由的空间。

一、什么是群文阅读

群文阅读不再只是教师带着学生精读一篇文本，而是多篇阅读文本同时阅读。这就增加了学生阅读的自主性，拓展了学生思维的空间，使学生能够在一个议题、多篇文本的条件下有更多观点的自由發挥。当下群文阅读方式有许多种，一般来说就是在确立一个核心议题的前提下，将教材文本和课外阅读结合起来选择合适的、具有可思考性和可讨论性的文本，再在师生间进行关于阅读文本的讨论，在这个过程中学生是阅读和思考的主体，老师对学生的思考进行引导，使学生的思考具有一定的深度。

群文阅读强调一组文本间的结构性和议题的开放性。群文阅读在选择多元文本时一定会注意文本间的结构关系，但是这种结构关系不是强制性的。群文阅读不能等同于主题阅读。主题阅读的“主题”是显性的，是学生和老师一眼就能看到的，所以主题阅读的文本选择许多限制。但是一般来说，群文阅读是没有一个规定的主题的，教师和学生一开始只有一个议题，最终的达成的共识是什么样的谁都不知道，因此，群文阅读的文本选择就更加自由。群文阅读议题的开放性要求打破传统单篇文本阅读具有规定性的思想和知识。群文阅读的开放性就是为一个议题的理解提供了容纳多种可能性的环境，让学生能够在多文本的开放空间中自由地思考，自由地议论。

二、群文阅读能够提升学生的语文素养

群文阅读建构了一个学生可以参与多文本阅读空间，再者，群文阅读有利于提高学生的阅读兴趣，群文阅读引入了大量的课外阅读，在平常的语文教材中不常见到的阅读材料对于任何学生来说都是具有吸引力的，这就能够引发学生对于阅读的好奇心。在群文阅读中，学生并不是一个被动的学习者，而是一个在文本中的发现者。学生愿意在阅读中进行思考，在阅读后进行讨论，语文学习的成就感就会产生，学生的语文素养也就能得到提高。

群文阅读要求教师将课堂的程序简化，课堂主要就是两个环节，阅读和讨论，一节课中至少有三分之一或者四分之一的时间都分配在学生自主阅读上，分出大块时间交给学生自主阅读使得群文阅读的课堂在大部分时间是安静的，教师和学生都有充分的时间对一组文本进行深入的理解和思考，这就给予了学生自主学习、自主思考的空间和机会。

群文阅读的最终目的是要教师和学生在通过讨论后达成共识。群文阅读的共识达成过程也是学生和老师一起探讨的过程，群文阅读的目的之一就是打破语文教学中的权威性。也就是说，真理不是老师给学生的，而是学生自己通过阅读、思考、分析、讨论的复杂思维过程得到的。总而言之，学生和教师集体构建以及寻找共识的过程是平等的，学生和教师像朋友一样对阅读材料进行交流，所以群文阅读的过程是鼓励发挥学生创造力的过程。在寻求共识的过程中教师要虚心听从学生的意见，通过分析辨别学生间的不同意见，和学生一起取得对知识的认同。由此可见，群文阅读寻求共识的过程是尊重学生的意见，包容各种不同的观点的，因此在阅读和讨论的过程中，教师和学生的心中都没有太多的限制，刚开始学生可能会很不习惯，但是教师要积极培养学生通过多元的阅读文本进行想象的能力，破除心中原有的思想桎梏。

三、群文阅读是提升教师专业能力的有力推手

群文阅读因为其文本的多元性和集体构建的开放性，其难度比一般的文本阅读要大得多，教师就要想办法通过各种方法提升自己的语文素养。语文教师要比学生更加博学和老练，做一个经验丰富的“导演”，才能够在进行群文阅读的教学中对学生进行正确的引导。教师在集体构建的过程中要有能力分辨学生观点是否有可取性，老师的分析和引导要让学生信服。并且阅读课堂的灵活性要求教师要有快速总结和提炼、升华学生观点的能力。通过长期这样的训练，教师也会增加对于多元文本阅读的经验，成为一个语文阅读教学方面的专家。

四、结语

群文阅读将学生放在阅读的主体位置，同时发挥集体构建的力量，为学生创设了一个自由阅读和讨论的空间。综合来说，群文阅读是适应高中高层次的阅读水平的要求，也是适应高中教师和学生思维的一种阅读教学模式，对于提高学生语文综合素质和教师的教学效能具有重大意义。

参考文献：

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