小学数学低段阅读能力培养的有效策略

马丹

摘 要：小学数学阅读能力就是指学生通过阅读数学材料架构数学意义和方法的学习过程，是学生理解数学概念、数学题目的主要方式。小学低段的学生因为认知水平有限且词汇量较少，所以阅读能力普遍不高，这也使得他们在数学理解上有一定的困难，因此，提高阅读教学效率，培养低段学生良好的阅读能力是教师当前面临的一个重要课题。

关键词：小学数学;低学段;阅读能力

在实际教学中阅读能力的培养仅仅只是针对语文学科，但数学学科教学中则运用很少。因此，作为一门小学数学教师应当重视学生数学阅读能力的培养。具备良好的数学阅读能力是学生解决数学问题的重要基础，也是提升学生自主学习能力的有效前提。

一、小学数学阅读能力培养的现状

目前在小学生数学教学的过程中，数学阅读理解能力经常是被忽略的，大多小学老师认为只要认识题中的字，就可以顺利地读懂题目的意思。这实际上是对数学阅读能力的误解。这种现象主要是由于目前的小学数学考试大纲没有对数学阅读技能进行专项的考试，这使得小学教师经常对于数学阅读的教学都是一笔带过，没有将数学阅读的方法传授给学生。从小學二年级开始就开始有一些应用题，这些问题涉及到对题意的理解。而这个阶段的小学生识字能力有限，几乎无法阅读这些问题。如果要理解题目中所有的句子，更是难上加难。因此学生很难清楚地掌握那些篇幅较大的应用题的题意，从而造成学生应用题得分率不高。另外，现在大多数学校中广泛使用的题海战术很大程度上限制了学生数学阅读理解能力的发展，造成学生面临大量的应用题，往往只是简单看了下题目就开始答题，结果曲解题意从而导致答案不正确。实际上，所谓的难题就是题意难以理解的问题，如果能真正的把握和理解题意中所隐含的内容，就能轻松的解决问题了。

二、培养学生阅读能力具体措施

（一）创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在进行小学数学的教学过程中，由于数学学科具备较高的客观性和逻辑性。因此，如果学生在学习时未能充分地投入到学习中去，很容易导致学习困难，甚至会对学习产生厌恶情绪。因此，教师应当从学生的角度出发，结合教材及学生的年龄特点，分析学生的学习需求，创设相对应的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。在实际的课堂教学过程中，教师可以为学生创设难度适中的问题情境，激发学生的思维，提升学生的阅读兴趣。

学生所阅读的内容不应局限于数学教材和试卷，优质、有趣、符合学生认知水平的课外读物也能更好地促进其阅读的成效。数学虽然枯燥，但数学阅读的材料却丰富多样，教师可以通过阅读数学材料为学生提供更多的阅读机会，从而更好地激发阅读兴趣，开阔视野，让学生感受数学知识的魅力，让他们的学习变得轻松、有趣。

（二）推进示范阅读，掌握阅读技巧

在做题时，不论学生的基本功有多扎实，若是不认真阅读，都会出现审题错误。然而，大部分学例如，在教学“20以内的退位减法”这一课时，教师先让学生认真研读相关的知识概念，然后让学生认真回忆“20以内的进位加法”的相关计算方法，并在教材中找到这一内容再次进行研读，让学生在“20以内的进位加法”的相关计算中找到“20以内的退位减法”的解题思路。学生在研读了“20以内的退位减法”与“20以内的进位加法”的教材内容后，就产生了这样的疑问：“计算‘20以内的退位减法’除了直接列竖式，是否也会像‘20以内的进位加法’一样有一些更加简便的计算方法呢？”这时，教师趁机向学生提问，并引导学生在比较阅读的基础上再进行自主探究：“能不能找到退位减法的简便计算方法呢？”学生很快就想到加法中常用的“凑十”法，教师追问：“在20以内的进位加法中，我们运用‘凑十’法可以省掉列竖式计算的步骤，快速得出答案，那在减法中这种方法也适用吗？例如16-8=（）。”于是学生带着疑惑，自主思考，有的学生很快就想到6+10-8=8，将16直接分成了6和10，如此一来，退位减法的算式就变得简单多了，解题的正确率也提高了。教师正是通过让学生进行加法与减法的比较阅读，让学生在问题的点拨下逐渐找到两者之间的相同点和不同点，从而开启独立思考和探究。如此，学生不仅对相关知识点有了更加深入的理解，还发展了数学思维，培养了阅读质疑的精神，提升了阅读能力与解决问题的能力。

（三）开展阅读活动，升华阅读能力

学生天性就是爱玩、好动，拥有极强的好奇心，若是在阅读教学中融入一些阅读活动，定能吸引学生的注意力，让学生对数学阅读产生兴趣，这对于培养学生良好的阅读能力来说是一个非常有效的途径。教师不妨将课堂更好地利用起来，经常组织学生进行一些阅读活动，给学生营造一个轻松、愉悦的阅读环境，让学生在自由玩乐中潜移默化地进行数学阅读，在丰富阅读体验的同时，也逐渐提高数学阅读的能力。

例如，在教学近似数内容时，教师首先向学生出示一道题。

例题：小明调查了本校学生的总人数，记录本校总人数为1308人，约为1300人。教师先让学生说说自己对“约为1300人”这句话的理解。

有学生在阅读后说：“本校学生的总人数是1308人，因为1308这个数值与1300非常接近，所以约为1300人应该是指大概有1300人。”随即，教师顺势引出“近似数”这一概念。为了加深学生的印象，教师还开展了课堂阅读活动，让学生自主分成几个小组，并给每个小组布置一道题，让学生自主进行阅读、讨论及研究。

教师通过课堂阅读活动，让学生以小组为单位，根据相关问题进行阅读、思考、交流以及表达，让阅读与分析有效融于实践活动中，在充分锻炼了学生语言表达能力的同时，也促进了学生逻辑思维和数学阅读能力的发展。教师将阅读与学生的体验结合起来，一方面体验既深化了学生的阅读，另一方面阅读又激发了学生的体验。

三、结语

总之，阅读能力是小学教育中各个学科学习的基础，学生只有具备良好的阅读能力才能更加轻松地进行数学学习。阅读能力的培养是一个漫长的过程，不仅需要学生坚持促进自己的阅读技能的提高，还需要教师加强阅读教学，不断探索创新阅读教学的方法，使学生对数学阅读产生浓厚的兴趣，继而养成良好的阅读习惯，丰富阅读经历，最终获得数学阅读能力的有效发展和数学综合素养的全面提升。

参考文献：

[1]林雅巧.小学数学阅读能力的培养策略分析[J].考试周刊，2022（96）：64.

[2]窦霞.浅谈在小学数学教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（12）：11.