“双减”背景下的小学数学减负增效课堂的构建策略

汪辉

摘 要：小学数学的教学主要有课堂学习和课后作业两部分组成，课后作业的完成有利于学生对课堂知识进行巩固，对学习概念加深记忆和理解。在“双减”的大环境下，小学数学教师必须不断地寻找减负增效的有效途径，进而提升小学数学的教学效率，使得学生能够得到全面发展。

关键词：数学课堂;减负增效;策略探讨

伴随着新课改的不断推进，绝大多数教学已达成“减负增效”的共识，课堂教学也随之发生了重要改变，这对教学专业化发展以及课堂教学质量、效果的提升均产生了重要的促进作用，促使学生走出课内外学习负担繁重的泥潭。在当前的小学数学教学中，教师逐渐开始认识到学生的压力来源，并主动探索新型的作业设计方法，以此减轻学生的作业负担，提升学生的核心素养。为进一步地为学生减压减负，教师要提升小学数学作业设计的趣味性。

1 “双减”背景下的小学数学减负增效课堂的影响

随着时代的不断发展，教育改革的理念逐渐表现为重视学生的能力而忽视学生的成绩。特别是双减的出现，明确指出减少学生在课堂上的作业以及校外培训的时间。根据一些调查可以看出，双减没有提出之前，学生的学习负担很重。每一天会写课后作业，作业的固定化会让学生产生大量的抵触情绪，再加上父母会为学生报各种各样的辅导班，想要让学生赢在起跑线上，学生的学习压力逐渐增大，很多学生都会呈现出厌烦的心理状态。学生心理一旦出现抵触情绪，再让学生全身心的去接受某一门学科，简直难于登天，所以双减理念的推行势不可挡。因为，小学阶段，双减会让学生真正地回归校园，让学生轻松愉悦地进行学习，不会面对复杂而又繁琐的作业，也不会去校外上各种各样的辅导班，所以教师要意识到减负增效的真正含义双减。并不是完全的减没学生所有作业，而是通过“量”的减少，去提高“质”。

2 减负增效背景下小学数学作业的布置策略探析

2.1 更新教学观念。在现代教育领域发展过程中，对学生作业实行减负增效是教育人员必须高度重视的一项问题，在这种状况下，数学教师需要全面分析作业布置问题，确保能够及时发现在布置数学作业时存在的具体问题。在现代素质教育全面推广过程中，教师需要基于适用性原则设置课后作业，要求学生先复习，然后完成作业，对学生学习成果进行科学检验。具体而言，教师需要结合课堂教学内容筛选相关题目，然后将其作为家庭作业，使学生对所学内容产生更为深刻的印象。与此同时，教师在布置作业时，还需要确保其适度性，虽然题海战术可以使学生对相关知识内容产生深刻的印象，但是却会对学生创新思维造成一定的限制，使学生学习思维具有较高的单一性和固定性，对学生全面发展造成不利影响[1]。所以，教师在具体设置数学作业时，需要尽量减少作业总量，确保作业布置具有更高的科学性和针对性。教师在布置作业时，还需要为学生提供充分的自由时间，确保学生具有充分的时间学习其他学科，并使学生舒缓身心。

2.2 培养学生兴趣，有针对性布置作业。现在社会人才的需求并不是“书呆子”，而是综合能力强的。所以说分数已经不是唯一衡量学生好坏的标准。教师现在要正确把握教育的意义，也就是要培养学生的思维能力，掌握基本知识。因为每个学生的接受能力、理解能力不同，所以在学习过程和程度上也不一样，这个时候老师不能区别对待。当然了让有针对性的布置作业，并不是让教师把学生分成不同的等级，而是要根据每个学生的程度，提出有效的策略。举个例子来说，有的学生已经熟练掌握基础知识，但是一旦题型有所变化，便不会做了，针对这类学生，教师应该多布置类型多变的题目，培养学生的综合思维;有的学生基础知识扎实，对于多变类型的题目也得心应手，教师对于这类学生，应该让学生通过自出题的方式，培养学生的创新思维。

2.3 运用多媒体技术，创新课堂教学。教师在教学实践中分析学生的学情，突出学生的个性优势，让学生从被动的接受知识到主动的创新学习，形成完整的知识结构。教学质量的有效提升，需要教师借助多媒体技术，双减政策下，与学生建立良好的合作意识，运用信息技术破除传统教学的空间局限性，整合教学资源，静态课堂转为动态课堂，从感性认知过渡到理性认知，融入数学学习情境，学生积极的互动以及自主思考，创新课堂教学模式，善于解决问题，情感的有效激发以及能力提升中达到最佳的教学效果。例如在学习长度单位时，教师在课堂教学中让学生亲自动手进行课本的测量，明确教学目标中，将数学与生活相联系，采用多媒体技术形成长度观念，分析米与厘米之间的关系，抓住长度单位的形成特点，形成逻辑概念。创新实践中教师有针对性的提问，情境的理解中融合学生的情感，形成正确的学习方向，学生探究长度单位，形成优化数学知识结构，提升教学效率。

2.4 重视对实践活动教学法的利用。正如笔者在前文当中所提到的，小学生生来活泼好动，喜欢在活动中学习知识和技能;更为重要的是，对于小学生们来说，一门功课有没有学习的价值，很大程度上取决于自己能否在日常生活中运用这门功课来解决问题。出于上述认识，小学数学教师除了要做好对传统课堂教学的质量保证工作外，还应结合课程内容、要求和学生们的行为能力与兴趣，有意识地设计一些课外实践活动作为布置给学生们的课后作业让他们去完成。在执行这些活动任务的过程中，小学生们首先会感受到前所未有的挑战感，并怀着一种“学有所用”的积极心态投入到具体的实践当中，从而产生无穷的乐趣，并在任务顺利完成后感受到一种巨大的喜悦;同时，通过对实践活动的参与，小学生的既有学习成果得到了很大程度的实践检验和二次消化，學习成果自然也会再上一个新的台阶。

2.5 建立共同参与式的学习评价体系。家长以及学校老师对学生的评价会对学生的学习状态产生非常大的影响，尤其是小学生更加渴望得到周围人的认同以及夸赞。所以在小学数学教学过程中，教师也要积极与家长进行交流，从而改变传统的唯成绩论、唯教师论的教学评价机制，完善评价体系。相比于教师，家长可以从生活的视角对学生形成更加全面的审视，这也有利于提升学生学以致用的能力和意识，而在知识应用的过程中，学生也会对数学这门学科形成更多的认同，从而对数学产生越来越浓厚的兴趣。

小学教师在为学生布置作业时，通过更新教学观念，优化作业形式，重视学生差异，可以使其作业布置实现减负增效，使学生的学习压力得到有效减轻，确保学生能够主动完成课后作业，提升学生学习效果，强化学生的实践应用能力，为现代素质教育的全面推广创造良好条件。

参考文献

[1]魏晶.创设课堂情境激活数学思维——谈小学数学情境教学[J].新课程，2022（03）：159.

[2]陈章平.浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力的培养[J].学周刊，2020，29：89-90.