立足幼儿，基于“和美”开展节日主题课程

刘文贤

“和美”是当今世界文化的发展趋势，是时代发展对学前教育价值取向的必然要求。我园力图构建和美校园文化，培养符合社会发展趋势要求的“和美”幼儿。在此背景下，推出四大创新型节日“春之韵——阅读节”“夏之潮——艺术节”“秋之思——益智节”“冬之火——运动节”，确立了“和美文化背景下园本节日主题课程的建构和实施”的研究课题，以“一切活动源于幼儿生活”“一切教育以幼儿发展为本”的教育思考，以主题课程形式拉开活动的课程开发、建构与实施的实践研究。

一、研究过程方法

每个节日以主题的形式开展，让幼儿经历以过程、健康成长为主要目的，形成相对固定的课程开展模式。分为策划﹑实践﹑评价三个阶段。即为主题实施前的“引”，生发主题内容——启动阶段;主题实施中的“做”，实“施”节日课程——节日阶段;主题实施后的“评”，反思回眸主题成效——评价阶段。

（一）立足幼儿的生活，“引”出主题内容

陶行知的“生活即教育”的理论：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼儿园的课程。”因此，节日主题活动内容来源于幼儿，在节日来临之际，教师认真关注幼儿的兴趣取向，引出幼儿感兴趣的主题内容。比如，在“秋之思”益智节中，大三班的“神秘的光影，多彩的节日”主题活动，源于餐后散步，幼儿在秋日阳光下，三五成群聚集讨论，追随着移动、变换的影子，直到回到睡室还久久不能平静。再如，在“冬之火”运动节来临之际，实验班的教师和幼儿围绕“最喜欢的运动项目”或“喜欢什么体育器械”等话题展开讨论，再制作成活动海报进行活动推荐，最后组织幼儿通过投票的方式选出幼儿比较认同的运动项目，由此确定运动节的探索主题。教师或结合幼儿平时的活动，或基于原有的课程，选择部分幼儿感兴趣的事情，进行引导、引发全体幼儿的关注。

（二）依据“和美”总目标，“拟”定主题目标

在建构时，坚持以学园的“和美文化”教育理念与目标为依据，将儿童发展本位“和美”文化的总目标融于丰富而多元的节日课程活动中，确保课程目标与研究总目标方向一致。比如，大班益智节日主题“神秘的光影，多彩的节日”的课程总目标拟定为：一是观察、发现各种各样的影子，发现光影关系，揭秘影子的形成、特征和变化。二是在探究活动中感受光影给生活带来的影响，并尝试用自己的方式创作光影作品，体验节日多彩形式的快乐。

（三）注重幼儿的体验，“建”构主题课程

主题内容确定后，接下来便是以主题活动的形式开展，共建主题课程，引领幼儿通过对节日文化的亲身体验，感悟节日的文化内涵，让幼儿充分经历过程。

1.主题启动，发布消息

首先，在确定主题内容后，各班师幼共同创作，通过线下海报宣传、线上推文等形式告知家长班级节日活动的内容，并结合家长会开展专题讨论，最后根据家长、幼儿的意见和建议进行微调、筛选适宜的课程内容。

2.主题实施，经历过程

幼儿园课程的生命力就是充分关注幼儿的生活经验，回归生活是园本节日主题课程的现实路径，是真正还原幼儿课程主体地位的具体表现。紧接着，各班开启了前期的知识储备和探索之旅，将教育目标融合在一日活动各个环节中，将课程内容分布于五大领域中。

比如，运动节期间，大班的“顺狮而跑，随食而动”线上美食健康跑主题活动，以呼吁“小朋友、大朋友们健康生活，绿色出行”为本意。集中活动中，帮助幼儿了解马拉松，知道科学的跑马方式，也初步了解家乡的文化背景。在園外，亲子活动中，幼儿和家长走出校园，走出家门，跑向社会。在跑步中对石狮的大街小巷有了不一样的认识;在寻找美食中深入了解石狮的美食文化;这段时间里，幼儿关注的都是关于“石狮大街小巷”跑马的故事，他们完全浸润在这个活动里，感受了生活、学习的乐趣，获得了丰富的经验和能力。

3.主题拓展，体验快乐

主题开展过程中，还生发“传递爱的力量，益起跑向未来”爱心公益跑特色活动，幼儿根据打卡的公里数兑换积分获得相应物资，于是有了数学活动“统计与分配”、艺术活动“爱心礼物”、社会活动“每个人都献出一点爱”等丰富多彩的课程活动。从中，幼儿在节日活动中收获社会发展的必需技能，包括规划、责任、关爱、宽容、尊重、合作、分享等。在这个以幼儿、教师、家长为主体的主题脉络行走的路径中，幼儿充分体验和参与，全程参与，自主表达、尽情表现，付出努力，收获快乐，其情感体验是丰富而满足的，真正实现了以幼儿发展为本的着落点。

（四）实施全员参与，“评”价主题成效

评价是节日主题课程研究最重要的工作之一，因此重视反思交流，“评”价主题成效，在主题实施前、中、后，采用“主题追踪、回眸”的形式，让教师、幼儿、家长参与主题评价。

1.教师评价，反思交流促优化

节日期间，为了优化节日课程的实施进程，提升教师园本课程实施能力，我园在主题实施前、中、后，开展了主题审议三部曲。

节日主题课程前审议：主题内容选择关乎其价值判断，因此当节日课程酝酿之时，便组织课题组成员针对各实验班的主题由来、主题价值、主题目标、课程资源以及主题网络进行审议，讨论主题实施的可行性，预估主题的发展方向，以及幼儿可能会得到的发展，对课程内容深度挖掘、删减、调整和重构。

节日主题课程中审议：重点在路径的调整与问题的解决上。开展节日区域活动展示和节日活动课程观摩研讨，探讨节日课程实施中的课程取向、教学策略、组织形式、价值提升等对幼儿发展的影响。各年段、班级也对即将呈现“舞台”的节日项目，加强了活动方案的讨论、总结和审议等方面的交流工作。

节日主题课程后审议：主要是判断性的审议，确定行进路线，呈现学习的过程。在主题课程实施后进行课程故事的分享、交流，引发新一轮课程审议。并进一步优化调整，最后整理课题档案。

并倡导教师实施“节日主题课程背景下幼儿个案跟踪观察记录”、撰写“节日主题课程背景下学习故事”，也在各个节日活动结束后及时反思、总结，对幼儿发展现状的有关数据及时收集，对幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展进行科学的分析，并形成书面材料，为下一轮活动的实施提供依据。795646F4-6ECA-4AC8-869D-077470C62CFA

2.幼儿评价，深入其中做主人

在节日课程中，幼儿永远是主角。在节日开展期间，教师同步创设节日项目展示墙，设置了点赞投票互动版块，呈现幼儿在主题课程中的发现、想法、成果，激发幼儿与之互动，回忆自己与同伴在节日活动中的游戏情景，与同伴分享自己的心情和发现，投票评选“我最喜欢的角色”或“我最喜欢的作品”，每个人都制作一些卡片进行拉票，得票多者可以获奖。幼儿在节日活动中收获社会发展的必需技能，包括有序、规则、合作、分享等，其体验是丰富而终身受益的。

3.家长评价，参与反馈促成效

主题实施后，教师通过问卷调查或家长小组讨论会的方式，围绕主题目标、节日文化、幼儿情感体验等内容让家长进行评价、提出意见和建议，然后教师对家长反馈进行记录、汇总和分析。在开展主题过程中，有些节日活动，也进行评价设奖，也会邀请一些专业人士、家长代表、教师代表组成评审团，大大激发了幼儿、家长的积极性。

二、研究的主要成效

（一）基于园文化理念建构幼儿园节日主题课程的基本原则

第一，课程目标与园文化内涵一致性原则：在建构时，必须始终坚持以本园“儿童发展本位的“和美”文化的理念与目标为依据，以幼儿的和谐发展和持续性发展为最终目标，让所建构的课程为本园所用、为本园服务;第二，以幼儿发展为本的原则：和美文化园本节日主题课程是引领幼儿主动参与，大胆展示，通过对节日文化的亲身体验，感悟节日的文化内涵，在学习和活动中得到节日活动中蕴涵的“真、善、美”价值的文化滋养和情感熏陶;第三，以回归生活为基点的原则：回归生活是园本节日主题课程的现实路径，在课程实施或呈现形态上注重幼儿的生活体验以及与文化的对话、互动，促进节日文化与幼儿的生活、学习与发展的融合;第四，以整合资源为手段的原则：积极与家庭建立起新型的合作伙伴关系，利用节日活动契机，积极搭建有效的互动平台，与幼儿园建立课程的共同体、学习的共同体、爱的共同体，合作共育，协同发展。

（二）“和美”文化园本节日课程目标

1.节日课程建设的总目标

节日课程建设要以园本节日活动主题课程为载体，使幼儿得到节日活动中蕴涵的“真、善、美”价值的文化滋养和情感熏陶，使幼儿“健康快乐、富有个性;善于合作，乐于分享;渴望学习、主动探究”;同时，提升教师的专业素养和课程实施能力，促进儿童发展本位的“和美”文化的发展和落实。总的来说，其目标有三点：第一，促进儿童发展本位的“和美”文化的發展和落实，使幼儿“健康快乐、富有个性;善于合作，乐于分享;渴望学习、主动探究”;第二，提升教师的文化素养和课程实施水平;第三，浓郁园本文化氛围，丰富园本课程内容。

2.四大节日分目标

第一，“春之韵”阅读节——柔软童心、开阔眼界：接触优秀儿童文学作品，激发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯和能力;增强家长对早期阅读重要性的认识，增进亲子之间的情感;营造积极向上、健康文明的园所文化氛围，打造书香园所。

第二，“夏之潮”艺术节——活跃生活，展现风采：在感受美、表现美、创造美的过程中培养幼儿健康的审美情趣和良好个性魅力;营造积极向上、健康和谐的幼儿园文化艺术氛围;让幼儿、家长和教师共同分享艺术的欢乐，培养艺术的才能。

第三，“秋之思”益智节——生活探秘，启迪智慧：能利用多种玩具材料感知探索、形成知识、启迪智慧，促进感官的灵敏和手指的灵活性，提高生活自理能力;培养幼儿战胜困难，向自我挑战的勇气;加强合作与学习，体验成功的喜悦，增进同伴、亲子情感。

第四，“冬之火”运动节——快乐运动，强身健体：激发幼儿参加体育活动的积极性，体验运动的快乐，培养活泼开朗的个性;发展幼儿身体的协调性和灵活性，培养幼儿自信、大胆、勇于竞争的品质;增进同伴之间，师幼之间、亲子之间的情感交流，构建和谐家园关系。

（三）节日课程的实施路径，形成相对固定的课程开展模式

第一，主题实施前的“引”，生发主题内容——启动阶段：找兴趣——谈话;定内容——投票;发消息——海报。

第二，主题实施中的“做”，建构课程课程——节日阶段：丰富知识—— 五大领域课程;策划准备——舞台、服装、道具、招募;正式演出——自主、分工、主持、后勤。

第三，主题实施后的“评”，反思主题成效——评价阶段：幼儿评价——点赞、投票、评选;教师评价——课程审议、观察记录、个案追踪;家长评价——问卷、座谈、当评委。

（四）节日活动课程评价内容与方式

在“和美文化背景下园本节日主题课程的建构和实施”课题研究中，每个主题活动实施中均开展课程前、中、后审议活动，也总结一些定性和定量的评价指标建立起关于教师、幼儿和家长全员参与的评价体系。而幼儿和教师的自评，即师幼开展节日课程的过程，就是他们共同成长和完成评价的过程。

1.对幼儿发展的评价

此项评价关注的重点是幼儿基本素质的培养和个性的健康形成。评价资源主要来自以下方面：从家长那里收集信息——问卷调查、座谈分析;记录观察幼儿节日中的表现——个案跟踪观察分析;收集、分析幼儿的节日创作作品——案例分析、作品分析;对每个幼儿进行全面、综合的评价——各领域发展测评分析。

2.对教师工作的评价

此项评价关注的重点是课程的有效性。评价资源主要来自以下几方面信息：课程审议——对主题课程计划、节日方案进行课程前、中、后审议;幼儿融入节日环境的程度，对节日环境的氛围、空间、物品利用的程度以及是否以有意义的方式使用——班级环境创设;幼儿参与节日活动的水平——节日项目舞台展现。

3.对家长教育观的评价

（1）家长参与活动的情况——出席率、家园互动活动情况;（2）从家长方面收集信息——问卷调查、座谈分析;（3）从社会方面获取信息——报道情况、转载等情况。

总之，幼儿园应从幼儿身心发展的特点和本园文化背景出发，以幼儿全面和谐发展目标为导向，以园本节日活动为载体，统整社会、家庭资源，多向互动引导幼儿获得有益经验和成功体验，促进幼儿发展本位的和美文化的落实。

（左毓红）795646F4-6ECA-4AC8-869D-077470C62CFA