初中数学中的翻转课堂教学模式实践研究

摘要：信息技术的发展推动了我国教育技术水平的提升，信息化的教学技术手段运用，让我国的教育教学走向了现代化、智能化之路，翻转课堂就是教育信息化技术发展下的产物，其实现了传统教学模式与现代教学技术的有机融合，可以实现教学时间的调整、课堂学习主动权的转移、教学方式的革新，将其运用在初中数学课堂教学中，对于教学质量的提升有着十分重要的影响.基于此，本文首先分析了翻转课堂教学模式在初中数学教学中应用的价值，又进一步阐述了翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践策略，以供参考.

关键词：初中数学;翻转课堂;实践

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0020-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：张菁菁（1996.11-），女，江苏省如东人，本科，中小学二级教师，从事初中数学教学研究.

早在2012年，我國教育部就颁布了《教育信息化十年发展规划》的计划纲要，其中明确地指出了信息技术在教育领域中的运用是我国教育发展的革命性变化，有助于解决我国一直以来面临的教学问题，帮助教师攻克教学困境.翻转课堂作为教育信息化发展的产物，在具体学科教学中的运用是以信息技术为支撑，对传统的教学结构、教学方式、教学环境、师生角色的翻转，提倡教师摆脱应试教育思想的桎梏，能够在翻转课堂的教学模式实施过程中坚持以学生为中心，基于网络教育环境打破课堂教学时间与空间的限制，实现课前预习指导、课中知识讲解、课后复习巩固等全过程的教学模式创新，以促进课堂教学效率与效益的提升.那么，如何实现翻转课堂与数学教学的融合便成为了众多初中数学教师关注的话题，也是本文的重点研究内容.

1 翻转课堂在初中数学教学中应用的价值

1.1 实现了个性化教学

基于翻转课堂下的数学教学，多以教学课件的运用为主，在信息技术的支持下，学生的数学学习不再受到时间与空间的限制，学生们可以按照自己的知识吸收情况自由地调节进度，在任何地点学习，也可以根据自身兴趣选择拓展哪方面的知识内容，可以满足学生的个性化学习需求，让处于不同层次的学生可以根据个人的兴趣喜好、知识积累情况以及学习能力，选择是否需要继续观看教学视频，同时也可以凭借翻转课堂的优势，随时与同学、老师讨论问题，从而实现真正意义上的自定学习步调.

1.2 增加了教学的交互

在过去的数学课堂教学中，教师与学生的交互机会较少，教师在课堂上因为缺乏先进技术的支撑，一方面需要完成本节课的知识讲解任务，另一方面还要给学生留有足够的练习时间，从而导致教师的课堂交互时间紧张，多以教师问学生答的形式为主，生生交互的机会极少.而翻转课堂则提倡多元主体的交互，如学生之间建立合作学习模式，小组内成员的交互，小组之间的交互，教师针对学生的自主、合作学习情况指导，实现了师生的交互，学生与交互设备之间的交流，实现了人机交互.在生生交互、师生交互、人机交互模式下，教师的角色发生巨大的转变，从知识的讲解者变成了学生学习过程中的引导者、启发者、共同学习者，提高了数学教学的交互频率，可以促进学生在交互中强化学习意识，锻炼学习能力.

1.3 促进了师生自身的发展

翻转课堂的提出及其在数学教学中的运用，推动了学生学习方式以及教师教学方法的变革，想要更好地适应翻转课堂的教学模式改革，就需要教师与学生从自身的改善开展，能够紧跟教育信息化前进的步伐.首先，对于学生来说，翻转课堂的实施促进了学生对自身学习行为、学习成效的反思，如，我是否学会了教师即将要讲授的新知识点？能否独自完成学习任务？是否找到了一种新的问题解决途径或学习方法？教师的知识讲解是否全面，我有没有需要补充的知识？新旧知识是否得到了有效的链接？课下是否还需要重新观看视频资料？应该重点复习哪些知识点？等等，这些都是翻转课堂对学生自身学习所产生的积极影响.其次，对于教师来讲，翻转课堂为教师的教学带来了巨大的挑战，要求教师具备足够的信息技术运用能力，能够将教材资源与网络资源有机地融合在一起，为学生呈现出一场资源丰富的视觉盛宴，以此调动学生的数学学习积极性，降低初中生对抽象数学知识点理解的难度.那么，就需要教师思考在翻转课堂下如何提升数学课程设计的吸引力？如何从海量的网络资源中选择出最优质的教育资源，如何构建高效的、有意义的数学课堂等.由此可见，翻转课堂在初中数学教学中的实践运用，对于教师与学生的发展均起到了不可忽视的影响.

2 翻转课堂在初中数学教学中的实践应用策略

2.1 翻转课堂在课前教学中的运用

课前的有效预习是保障学生课堂上能够更好地吸收与记忆知识的必要前提，但是一直以来学生的课前预习学习都存在缺乏目的、预习流于形式、预习效果低等问题，教师也无法在课堂之外对每一个学生的预习学习给予指导.甚至，在过去很长的一段时间内，教师所布置的预习任务就是：“同学们，明天要讲数学书的第xx页，回家要预习.”这样很难提升初中生的预习学习兴趣.为了解决这一问题，教师可以在课前预习指导中运用翻转课堂教学模式，借助翻转课堂的优势实现“教”与“学”先后顺序的翻转，通过先学后教模式引领学生回顾知识，引出新知，带领学生在预习中初步探索规律，对新知识有一个基本的了解，为初中生的数学预习学习指明了方向，也大大地提升了预习学习的效果.

以《不等式的的基本性质》一课的课前预习为例，教师结合本节课的教学目标、教学重难点等内容，制作了预习学习任务单，录制了视频资料，并布置了学生预习之后需要完成的作业，将这些内容上传至班级群中，其中预习学习任务单主要有：（1）观看视频资料，结合课本中的内容，尝试用自己的话说出不等式的基本性质;（2）对比并分析“等式”与“不等式”的基本性质有哪些差异？（3）预习之后完成作业内容.预习学习作业分为必做题和选做题两种，必做题为以下两题：

1.判断题，对的画“√”，错的画“×”.

（1）不等式的两边同时乘以一个相同的整数，不等号的方向不会发生改变.（ ）

（2）若a大于b，则a+c