深度学习理念下初中生物教学有效性策略研究

摘要：深度学习理念下的初中生物教学，要致力于促使学生进入知识探究的更深层次，这就需要教师根据初中生物教学存在的问题，采取有效策略，优化初中生物教学过程，根据深度学习理念下生物教学所遵循的教学程序，优化课前导入，激发探究兴趣;创设生活情境，促进学生理解;开展实践活动，提高综合能力;实施科学评价，促进学生优化学习过程.

关键词：深度学习;有效策略;初中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0143-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：胡林燕（1982.11-），女，江蘇省连云港人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.

所谓深度学习就是学生在教师的指导下，学生摆脱传统教学模式下对生物知识死记硬背的局面，而是通过自主、合作学习进入知识探究的更深层次，发现生物逻辑规律，了解大自然中的生命现象，掌握生物探究方法，抓住生物现象的本质与规律，从而提升生物综合能力的教学模式.

1 初中生物教学存在的问题

1.1 学生缺乏生物探究积极性

生物是具有一定的逻辑性、抽象性、综合性的学科.需要学生具有相应的探究能力才能有效完成知识的理解与内化，以运用生物知识有效解决相关问题.但是目前由于教师教学方法单一僵化，学生学习主动性很难得到发挥，学习兴趣不高，缺乏生物学习的自信与成就感，生物学习处于应付敷衍状态，影响了生物学习效果，不能有效达成生物学习目标.

1.2 生物知识学习处于肤浅层次

由于教师指导不到位，在教学中没有充分发动学生参与探究活动，致使生物学习过程成为背诵与机械记忆生物知识的过程.真正遇到生物问题，或者生物问题稍有变化，往往感到束手无策，难以应付和解决.学生对于生物知识只知其然而不知其所以然，对于生物知识的理解不深不透，生物综合能力难以提高.

1.3 缺乏生物实践能力

目前，所谓生物实践仅限于生物实验教学，但是即使在实验教学中，学生动手操作的机会也不多，生物实验通常是演示实验，甚至教师不注重实验的指导，因而学生很难通过动手经历知识形成的过程，致使缺乏生物实践能力.

1.4 忽视发挥评价的激励作用

目前的生物教学中，教师没有认识到评价的重要作用.教师的评价不注重给予学生以启发与引导，不注重通过对学生实施激励与肯定性评价而激发学生的学习自信，促进学生生物综合能力的提高.

2 深度学习理念下生物教学应遵循的程序

2.1 课前充分准备

深度学习理念下的生物课堂的构建，要遵循科学的构建程序.首先要进行课前评估，综合分析学生的学情，对学生的学习行为、科学素养、日常生活积累等进行全面衡量.预测学生在学习新课程当中会遇到的重点难点及易混点.其次，根据预估及学生实际情况确定明确的学习目标，划定教学的着力点，确定解决重点与难点的措施，为提高生物教学的有效性奠定基础.

2.2 课内联系生活

联系生活是高中生物教学应该遵守的原则.由于部分生物知识相对抽象，理论性的讲述也很难使学生理解，而将这些抽象知识融入到生活情境当中，就可以实现知识的直观与简洁化，学生不但易于理解，还可以认识生物知识对于生活的重要作用，从而增强学生学习动机，实现生物教学的高效开展，促进学生生物素养的提高.

2.3 课后评价反思

生物教学中的评价与反思是十分重要的环节，在课堂教学完成后，教师需要对学生进行评价，如对学生的学习行为，学习过程中的参与热情、学习方法、毅力自信等进行重点评价，既对学生优点进行肯定与激励性评价，也要对学生的不足进行指导，真正让学生“扬长补短”，不断完善生物学习过程，优化学习方法，提升自主学习能力.

3 深度学习理念下初中生物教学有效性策略

3.1 优化课前导入，激发探究兴趣

课堂导入环节对于一堂生物课的成功发挥着至关重要的作用，教师要提高导入环节的趣味性，实现以兴趣驱动学生深入探究，增强学习动力.如学习“人体的呼吸”一节，其教学目标是让学生能够了解呼吸系统的组成，了解呼吸道对于空气的处理能力等，但是如果教师照本宣科的进行讲解，课堂可能是四平八稳，但是缺乏趣味性的课堂，学生探究的积极性就很难得到激发.因此，教师在导入新课环节，就提出学生感兴趣的问题：有人不慎溺水，对其进行人工呼吸，为什么要对其口和鼻内的污物进行清理？人患了重感冒时，为什么早晨起床会感到口腔干燥？为什么在日常生活中不准随地吐痰，吃饭时不准大声说笑？这些问题激发了学生探究兴趣，学生急切想得到答案，此时教师可以顺势导入新课：同学们，只要本节课大家认真探讨学习，答案是十分明确的.让我们开始今天的生物探索之旅吧！这样，学生的探究兴趣得以激发，就为本堂目标的达成奠定了良好的础.

3.2 创设生活情境，促进学生理解

生活化的教学情境可以调动学生对生活现象的观察与经验参与到对知识的理解与内化当中，使相对抽象的概念及知识变得直观生动，易于理解.如学习“生物的变异”时，让学生根据生活中现象理解生物变异.如“爸爸妈妈的身高属于中等个头，为什么他们的孩子却身材高大？”接着让学生说说生活中的一些变异现象，学生们表现非常踊跃，有的说，孩子爸爸妈妈的手比较大，而孩子的手却不大;爸爸妈妈的眼睛较小，而孩子眼睛很大等等.“那么，这到底是怎么回事呢？”学生们也对此发生了浓厚的兴趣.接下来，教师引导学生总结归纳变异的概念，并且探究变异的原因，以及变异在现实生活中的应用等，整个学习过程富有趣味性，促进了学生探究动力的产生，有效达成了学习目标.

3.3 开展实践活动，提高综合能力

学习知识的目的在于巩固与内化，并在实际当中应用.生物学科的抽象性与实践性，决定了知识的理解与应用需要密切与实践相结合.如学习“植物生长发育”时，学生在课堂上从理论层面全面地了解了种子萌发的条件与过程，但是缺乏试验与实践的理论学习，毕竟不能使学生更深入地理解与内化.于是，教师组织开展了“播下种子，收获阳光”的课外实验活动.教师让学生把可以培育的植物种子，如一些瓜果蔬菜、鲜花小草等，利用生活中常见的一些小花盆，让学生采集泥土，并把种子埋在花盆里，根据书本上所学习到的种子萌发的条件，保障种子的萌发，学生每天进行观察，并做好记录，将观察的种子的萌发过程写成实验报告.这样，学生的动手能力得到了提高，也激发了学生将生物知识应用于生活的动力.

3.4 落实核心素养，培养学生深度学习习惯

培养学生的生物核心素养，提升生物教学的有效性，就要改变传统教学中教师讲解灌输的教学模式，让学生主动参与到生物探究活动当中.首先教师要认识到培养学生生物核心素养的意义.在教学实践中要注重设计生物实践活动，以提高学生生物核心素养为中心，设计与开展探究活动.在此期间，要突出学生的主体学习地位，让学生充分参与，激发兴趣，让学生在兴趣的引领与驱动下，进入探究更深层次，让学生在探究中理清知识脉络，建构相对完整的知识体系.其次，培养学生的核心素养，重在培养学生深度学习的习惯.教师要引导学生认识到，对于概念的记忆与原理的背诵，要建立在理解与内化的基础上，因而，教师要通过各种教学手段，包括生物实验等过程，让学生了解知识形成的过程，让学生知其然也知其所以然，并且能够利用生物知识通过实践与操作解决实际问题，使知识的学习与探究不只停留在理念的表层，而是形成深度学生的习惯，提高综合能力.最后初中生物知识内容比较丰富，知识点较为繁杂，教师要注重引导学生进行梳理与整合，引导学生用多种角度去思考与解决问题，让学生善于运用生物知识通过多种思路来探寻解决问题的思路，能够用多种方式方法来解决生物问题.

在教学时，教师要摒弃传统教学中照本宣科的教学模式，而是在适当注重让学生进行深度学习与探索，在学生小组探究活动中遇到问题难以进行与推进时，可以给学生以适当的点拨与引导，如可以通过多媒体播放生物濒临灭亡的相关视频与素材，让学生通过观看以后进行反思，进行深度思考，继而让学生谈谈自己的感受，在课后作业中，让学生通过网络搜集更多的资料，并且通过自主学习与整理，写成小论文，在下节课中进行交流与分享，让学生畅所欲言，谈谈自己的看法，并且提出相关保护动物的相关策略.在此环节教学中，教师善于运用多媒体来呈现相关学习资料，让学生理解保护动物的重要意义，并且在学习过程中，善于组织学生互动探究，增强学生探究欲望，培养学生生命理念，培养学生的社会责任感.同时，教师不仅要求学生用网络搜集资料，还在课外组织学生展开调查研究，了解本地污染情况及由于人类活动而影响动物繁衍生长的相关问题，这样学生不仅能够深入学习课本知识，还可以通过课外实践拓展知识视野，增强学生热爱自然，热爱生命的情感态度，促进学生道德认知的提高.

3.5 实施科学评价，促进学生优化学习过程

生物教师的评价，要注重对学生进行鼓励与肯定，促进学生生物学习自信心的增强.评价要实现广泛性，摒弃传统以考试分数高低论英雄的局面，不仅考虑学生的成绩，还要对学生的课内表现、实验动手能力、创新能力等方面进行全面而客观的评价，教师可以运用计算机平台的大数据对学生学习过程进行跟踪性评价，使评价结果接近于学生的真实水平.教师要引导学生通过评价结果进行反思，帮助学生优化学习过程，掌握自主学习方法.如有的学生在实验过程中动手能力较强，而对于化学概念的掌握还存在着短板，通过教师的评价发现自己的缺点，以及时采取补救措施，不断优化自身学习过程.

深度学习理念下，教师要根据生物学科的教学特点及学生认知规律，以探究活动为主线，促进学生深入到知识探究的更深层次，更好地掌握生物知识逻辑关系，学会运用生物知识及规律来解决生物问题，提升生物教学的直观性，促进学生由形象思维向抽象思维的发展，提高学生生物综合素养.

参考文献：

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[责任编辑：季春阳]