略谈合作学习在初中物理实验教学中的实践

摘要：物理是以实验为基础的学科，提高实验教学的效率是教师普遍关注且积极探索的问题.本文首先阐述了合作学习对于初中物理教学的重要性，并在此基础上着重探讨了合作学习在实验教学中的实践方法，最后以“滑动摩擦力”实验为例实施合作學习策略，旨在以此提升初中生的合作交流能力，进而落实新课改对初中物理教学提出的要求，以培养学生的物理学科核心素养为目标，提高学生的科学素养.

关键词：初中物理;合作学习;实践方法

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0092-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：王飞（1985.11-），女，江苏省南京人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.

在初中物理课堂教学中，实验是不可缺少的一部分，借助实验教学，不仅能够完成新课标下对于学生逻辑思维以及操作能力的要求，还能够实现学生对物理规律的理解、掌握和应用.因此，在开展物理实验教学的过程中、在转变师生理念的前提下，教师可以应用合作学习的理念和模式，来实现课堂教学效率的提高与学生个人能力的发展.

1 合作学习对于初中物理教学的重要性

从学生个人发展的层面来说，合作意识和能力的培养是提高学生学习效率和质量的重要方式;合作学习的模式能够有效提高学生在实验教学中的学习效率.同时在学生未来的成长和发展过程中，合作的意识和能力也是必不可少的一点，学会合作有利于任务的高效完成.所以需要教师组织合作学习的模式强化学生的能力.

从物理实验的操作角度来说，大部分的物理实验包含较为复杂的实验操作过程，而且存在边操作边观察的现象.这就意味着如果要求学生独自完成，不仅会影响物理实验完成的效率，而且更容易导致实验的误差，甚至错误.所以对于物理实验教学而言，采用合作学习的模式更为有利.同时通过合作学习，不仅能够有效体现学生的主体地位，更能够培养学生自主学习的意识，从而更好的提升学生对物理实验的学习兴趣.

2 合作学习在初中物理实验教学中的实践方法

2.1 转变师生学习理念，开展合作学习

合作学习的价值在教学改革的过程中已经得到了实际教学的检验，因此在初中的物理实验教学中，应用合作学习模式成为实现高效实验教学的途径之一.但要在物理实验教学课堂上开展合作学习，教师需要先保证学生、教师以及教学环境等方面具备合作学习的基础，避免对课堂教学的整体效果产生不利的影响，而其前提条件和环境主要包括教师和学生两个方面.

从教师的角度来说，教师需要做的是转变自身的教学理念和教学方式.合作学习虽然包括了教师与学生的合作以及学生之间的合作，但归根结底还是要以学生为主体，学生的学习、思考以及探究是课堂的主要构成部分.教师要转变传统的物理实验课堂上包办讲解、实验操作、实验总结整个过程的教学方式，对学生以启发和引导为主.只有教师明确自身引导者的身份，定位准确，才能够为学生在实验过程中留下更大的舞台和空间.

从学生的角度来说，一方面要从心理上克服对于教师的过度依赖，另一方面则要强化自身的实验操作能力与自主学习能力.在传统的实验课堂上，绝大部分思考性、操作性的内容是由教师完成的.对于学生而言，这样的课堂教学方式相比于自主探究学习而言更为轻松省力.部分学生在这样的模式下养成了对教师的过度依赖.所以在物理实验课堂上开展合作探究的教学活动时，教师需要在导入的环节中组织趣味性的小活动，借此激发学生对物理实验的兴趣，促使其积极地配合教学活动的开展.同时，合作教学还需要学生具备一定的探究能力和实验操作能力，因此教师需要在实验课堂的导入环节设计参与性较强的简单实验，起到锻炼学生参与学习和操作能力的作用.

2.2 就地取境跟进实验，创设多元情景

初中生对于物理实验现象都有着浓厚的兴趣，喜欢动手实践，但是物理理论知识的深入学习还处于被动状态.基于此创设好的情景，可引导学生更好的主动学习物理知识，在此教师要为学生创设有吸引力的实验，结合日常生活中的情景，让学生的学习从生活走向物理，思维也向抽象发展.

例如进行“影响导体电阻大小因素”的实验探究时，先让学生观察不同用电器导线的材质，如废旧冰箱与手机充电线的比较，从生活观察经验过渡到学生对物理量的探究;再如探究“水沸腾时温度变化特点”实验中，可先让学生观察水烧开时的现象，在沸腾水中下饺子的过程等，让学生在实验情境中感受物理实验的过程与现象.另外教师创设情景的时候，还可借助魔术体验、物理史、悬念式问题情景的形式引入，在此需要教师结合不同的探究实验，科学的选择，创设情景的时候注重学生猜想的过程，培养学生物理发现、观察与发散思维.

2.3 设计学科外显目标，培养探究能力

在传统的初中物理教学过程中，实验课程教学目标多是以了解、认知、理解与经历等为主，这种目标的设置，对学生来说不易把握，内隐性强.所以需要教师对教学目标进行详细的分解，设计具体的外显行为目标，包括会举例说明、会使用、观察、能探究……，让学生可操作，明确探究任务、过程与方式方法，借此才能发挥学生的主观能动性.

通过此过程可以缓解以往实验中探究目的达成度低的问题，教师适当地发挥主导作用，均衡发展学生学科探究能力.所以在教学过程中教师可结合不同实验考查需求，课程目标结合已有经验，开展物理要素的侧重培养，进而让侧重的探究过程变得更具体与深入，提升实验效果.

2.4 开展合作实验教学，提高教学效率

从师生合作的思路出发，教师需要在课堂上采用教师引导型的合作实验教学模式.在这一模式下，虽然学生仍然为探究和实验操作的主体，但是教师在课堂上也承担着一定的引导性作用.在学生进行合作实验探究的过程中，教师首先要确定实验的主题、方向以及主要内容.而这些内容的确定应围绕本节课的教学目标来确定.例如，在学习“欧姆定律”这章的第四节时，教师首先需要确定课堂上的实验主题为伏安法测电阻，涉及到两种不同类型的电阻.其次，还需要引导学生完成实验的过程，重点是对较难或者易出错的实验操作通过布置任务或者是提问对话的方式进行引导.最后教师还需要对学生相互之间的合作过程进行引导，促使学生之间良性分工合作关系的形成，从而积极的进行合作实验探究.

从生生合作的思路出发，合作实验主要分为课堂上的实践合作探究与课下的实践合作探究.课堂上的实践合作探究过程要求学生在教师完成理论知识的指导后，利用小组合作的方式从教材中了解实验操作的原理、过程以及观察方法，并且通过小组成员之间的相互交流、讨论自行完成实验任务的分配.在这一过程中，教师较多的职责是解答学生的疑问以及保证学生的实验安全，而不是对学生的合作实验过程做过多的干涉.例如，在进行测物体密度的实验教学时，由学生以小组为单位通过自主探究选择不同的实验方法，完成整个实验过程的设计、操作与记录，同时还需要通过小组之间的交流确定分工，相互合作得出实验结果，从而有效提高测密度实验操作的效率.

2.5 丰富合作评价标准，实现有效合作

对于目前的初中物理教学而言，在开展实验教学的过程中由于教师本身专业能力以及整体课堂氛围等方面存在的问题，使得物理实验过程中的合作仅仅停留在表面，甚至出现学生对合作学习积极性不高的现象.为此教师需要在课堂评价的过程中增加合作实验过程的相关标准，这样不仅能够为教师在课堂上设计合作任务提供方向指引，而且能够有效激发学生物理实验过程中合作学习的积极性，从而有效培养学生的物理学科核心素养.

3 初中物理实验教学中合作学习案例分析

以初二“滑动摩擦力”的大小一节为主要内容，展示物理实验教学中合作学习策略的运用，具体过程为：

3.1 引入课题

教师拿出事先准备好的每页纸互相叠加且压实的两本书，让学生尝试将两本书分开，学生实践后会发现很难被拉开，教师提问“为什么这两本书难以被拉开？”然后制定分组计划，实施分组，让学生在小组中实施讨论，回答问题.在此借助简易可行的小实验激发学生探究的好奇心，并能集中学生注意力.

3.2 教授新课

让学生将手掌压在课桌上，边压边向前推，然后感受压紧前与松松压时推动桌子手掌受的是什么力，这个力有什么特点.提出问题后，让学生自主查阅教材，初步认识“摩擦力”，让学生知道阻碍手与课桌相对运动的力，实际上就是滑动摩擦力，且在不同力的作用下，滑动摩擦力的大小不同.进而提出核心问题“摩擦力的大小与哪些因素有关？”.学生活动为：用手掌感受摩擦力，并阅读教材中的内容，知道滑动摩擦力概念，并在实验中感受到滑动摩擦力就像是阻力.不同情况下用力的大小感受到的阻力（滑动摩擦力）的大小是不同的.此活动环节为学生的合作学习提供感性基础，即通过直观性的感受，獲得摩擦力的概念，从浅入深了解摩擦力.

3.3 制定计划

教师演示滑动摩擦力的测量方法，然后让每一小组的学生选择一个到两个因素，设计实验，在小组中做好分工，然后开展实验.小组内的讨论需要教师积极参与，及时引导学生解决遇到的问题.学生在过程中先讨论猜想，并以此结合教师给出的器材设计实验，制作实验记录表.确定好分工后，选出代表展示实验方案，组内其他成员做补充.在此环节中小组成员实施合理的分工，保证实验的高效进行.教师在点拨过程中，在关键的时刻要做到适可而止，多激发学生头脑的风暴.

3.4 实验操作

此过程教师巡视指导，督促学生注意进程.小组内结合事先制定的实验方案与分工，实施实验，收集数据，总结结果.以小组合作的形式实施实验，不但能汲取更多学生的意见，让实验过程更加全面具体，还能让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，让小组全员动起来.教师要注意监督小组内合作学习情况，同时防止实验包揽的情况产生.

综上所述，在初中物理教学中，教师通过在物理实验课堂上对合作学习模式的应用和实践，不仅能实现学生实验操作能力和合作学习能力的强化，而且有利于学生合作意识、探究意识等综合素养的培养，同时实现物理实验教学整体质量和水平的提升.

参考文献：

[1] 张兵， 宗明明.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（36）：141.

[2] 杨妃.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[J].文理导航（中旬），2020（08）：35-36.

[责任编辑：李璟]