对话文物，感悟历史

余舒婷

摘 要：文物，是历史发展历程中的重要見证者，相较文字材料，更具真实性。在历史课堂中的各个环节合理地运用文物材料，能激活学生的学习热情，增添课堂活力。同时也能培养学生分析史料，提取关键信息的能力，培养学生的史料实证素养，增强学生的民族自豪感。

关键词：文物史料;历史教学;史料实证

近来，汉文帝霸陵的发现，三星堆文物的上新，让文物再一次受到了广泛的关注。文物是人类文明和历史发展的显性记忆。它作为历史的“亲历者”，相较文字史料，更具真实性与生动性。在初中历史教学中，合理使用文物史料，不仅能激起学生对历史的兴趣，拉近学生与历史的距离，激发课堂活力，而且对学生历史学科素养的提高也大有裨益。

基于以上考虑，在去年11月的一节公开课上，我尝试将文物史料融入历史教学，并以问题导学，增强历史课堂活力，提升学生的学科能力。

一、巧用文物史料，提高学生的学习兴趣

“一段精巧的课堂导入，能唤起学生强烈的求知欲望。”为唤起学生的求知热情，本课采用视频导入的方法，选取“刘胜金缕玉衣”这一文物的介绍视频，让学生从中了解到，诸侯王刘胜的这件金缕玉衣，制作工艺精湛，需要耗费大量的人力物力。在此基础上，我设计问题链，引发学生的思考：“这件文物的主人是谁？他的身份是什么？”学生回答：“主人是刘胜，他的身份是诸侯王。”我再次提问：“据史书记载，只有身份最尊贵的皇帝能使用金缕作玉衣，刘胜作为诸侯王却使用了金缕玉衣，这说明什么问题？”学生稍作思考便可回答：“诸侯王势力强大。”接着，我进一步提问：“诸侯王势力过大，对汉武帝的统治而言有怎样的弊端？”待学生对弊端进行总结后，可以马上引出本课的主题——“汉武帝巩固大一统王朝”。以文物的视频作为导入，结合层层推进的问题链，能迅速吸引学生的注意，提高学生对本课的学习兴趣，同时通过问题，引发学生的思考，能够激发课堂的活力。

二、巧用文物史料，增强文字史料的说服力

“历史学的研究主要是依据历史资料进行的，就如同自然科学必须要进行实验一样。”在初中历史教学中，我们常用到的历史资料主要是文字史料，但文字史料有一定的主观性。我们在历史教学中如能将“文字史料”与“文物史料”进行相互印证，可提高文字材料的说服力。

在学习第一部分“新旧制度博弈：承两制，行推恩令”的内容时，我向学生展示了一段文字材料“元鼎五年（公元前112年），汉武帝以诸侯王所献助祭的‘酎金’成色不好或斤两不足为借口而夺爵，被夺爵者达106人，占当时列侯的半数”，并配上“海昏侯（汉武帝之孙）墓出土墨书金饼”的图片。这时，我向学生讲述，这一文物的挖掘，证实了从汉文帝时期确立的一项制度：各诸侯需要向朝廷进贡用作祭祀的贡金。而汉武帝则巧妙地利用了这一制度，以“酎金”成色不好或斤两不足为借口，夺掉了诸侯王一半的爵位，从而大大削弱了诸侯王的权力。在引用文字史料时，增加文物图片，能给抽象晦涩的文字材料增加更具体的观感，拉近学生和历史的距离。此外，孤证不立，将文物史料和文字史料进行有机结合，能增强文字史料的说服力。

三、巧用文物史料，培养学生的史料实证素养

史料实证素养是历史学科五大核心素养之一，通过运用文物史料，可以提高学生分析史料的能力，从而提高学生的史料实证素养。

在学习第二部分“新旧思想融合：罢百家，内儒外法”时，我先展示孔子徒人图漆衣镜图片，带领学生一起进入“如果国宝会说话”活动中，展示探究问题“从这一文物可以看出，文物所处的朝代——汉朝尊崇什么学说？该学说因为什么历史事件，开始流行于汉朝？”，让学生与文物对话，寻找文物中隐藏的历史信息。此外，在学习汉武帝经济大一统的措施时，我播放视频《如果国宝会说话》中“怪兽吃羊”石刻的内容，展示问题：“1.该文物名为‘怪兽吃羊’，‘羊’指的是？‘怪兽’指的是？2.‘怪兽’给‘羊’带来了怎样的危害？”

“怪兽”和“羊”形象地概括了当时匈奴和汉朝的关系，这一文物史料的使用可以加深学生对此的理解，在此基础上，我再向学生提问：“如果你是汉武帝，你会怎么处理这一问题？”学生马上回答：“抗击匈奴。”由此，汉武帝抗击匈奴的原因已经显而易见。

在“如果国宝会说话”探究活动中，学生积极参与课堂，自主寻找文物中的历史信息，凸显了学生的主体性地位。通过观察文物，学生直接参与了观察、思考、发现、解答的学习过程，学习技能和思维能力方面得到直接的锻炼，学生的史料实证素养也得到了提高。

文物史料背后承载着鲜活的历史事件和人物，在课堂上运用文物史料，让学生与“文物”进行对话，可以更好地促进历史知识的学习，提高学生探究历史问题的积极性，培养学生的历史分析能力。同时，也可借助文物史料，让学生感悟中华文明，体验中华文化，增强学生的民族自豪感。但在使用文物史料时，要根据学生的认知水平，增加史料的趣味性，降低史料的难度，明确任务和问题，设计学生能够解答的问题，层层深入设问，才能让文物史料发挥应有的作用，才能让学生的历史学科核心素养得到提高。

参考文献：

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[2]张静，李晓风，等.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]朱绍侯，齐涛，王育济.中国古代史上册[M]福建：福建人民出版社，2010.

[4]王刚.巧用文物史料优化历史教学[J]. 中学历史教学参考，2017（20）.