基于项目教学法的高中信息技术课程教学

舒春平

关键词：课程教学;高中信息技术;项目教学

一、项目式教学的内涵与特点

（一）内涵阐述

项目教学法，从文字的层面理解，是一种围绕“项目任务”开展的教学方式，通过实施这种方式，可以极大地推动信息技术课程教学，提升教学有效性。相关教师在开始实施这一教学方法时，要以具体教学内容为基础，根据学生的学习能力和性格特点，为他们设置一个

具有针对性的项目任务，然后指引他们进行项目确立、计划确定、项目开展以及项目评价等等，通过这种全程化的设计让他们能够更好地体会到相关知识点的内涵，营造一种教学做合一的氛围，为他们核心素养和个人能力的发展铺路搭桥。

（二）特点分析

首先，实践性特征。对于项目式教学而言，其作为一种以任务为主导的教学方法，有着非常强的实践性特征，在其实施的每一个步骤当中，都需要学生充分参与当中并展开思考与实践。与此同时，结合信息技术教学来看，项目式教学能够帮助教师打造一个在“学中做”以及在“做中学”的环节，从而让学生能够更好地结合所学知识来展开实践尝试，巩固他们的认知与能力。其次，综合性特征。项目式教学不但考察了学生的课程知识掌握情况、课程知识理解程度、课程技能把握能力等等，而且也考验着他们的思维品质、创新意识、实践能力等，因此，在这一过程中，学生既能够获得知识与能力的强化，也能够获得思维品质、创新意识、实践能力等品质的培养。

二、高职信息技术项目式教学的实践意义

（一）激发课程兴趣

对于高中学生而言，想要提升他们的学习效率和增强他们的 学习动力，教师必须要提升他们对于信息技术课程教学的兴趣。假若他们对于信息技术学课程教学没有任何兴趣，那么他们肯定无法全身心地投入到学习之中，也就意味着他们没有太高的学习效率，同时，他们在学习信息技术的时候会感到十分无聊和枯燥，长此以往，不仅仅会导致他们无法取得合格的信息技术成绩，还会产生厌学情绪，极大影响他们的学业，阻碍他们的健康成长和正常学习。因此，教师在开展信息技术教学过程中，要侧重激发学生的学习热情，让他们全身心地投入到信息技术的教学过程中，自用这样，才能帮助他们提升信息技术学科成绩，促进他们健康成长。在教学过程中，教师单纯依靠以往言语式的模式显然是不可行的。而对于项目式教学来说，它的运用能够给学生创设一个自主性高、趣味性强的实践平台，激起他们对于信息技术的学习热情，同时，还能够在真正意义上将他们推导教学主位之上，使他们内心的积极情绪得到充分激发，保证他们在寓学于乐当中，掌握更多知识，获得更多发展。

（二）提升教学实效

项目式教学法的实施，可以帮助高中学生在完成任务项目的过程中强化信息技术能力，帮助他们深化信息技术的相关知识点，帮助教师构建信息技术高效课堂，避免浪费学生的过多时间和精力。与此同时，项目式教学还能够以合作化的方式来展开，打造一种内部互相带动的学习共同体，从而让每一个学生都能够从中获得认知、能力等方面的发展。由此可见，在该方法的助力下，学生的学习效果以及信息技术教学效果都会得到有序化的提升。

三、项目教学法的高中信息技术课程教学应用路径

（一）选定项目任务

对于项目教学法来说，将它顺利实施的首要前提就是确定项目任务，因此，教师需要结合教学内容和学生特点，将它们进行有机融合，以此为基础，挑选出符合学生需要、对学生能力提升有帮助的学习项目，让他们可以通过自己的努力，能够完成学习项目，帮助他们树立信心，提升学习的有效性。例如，在学习“动画制作”时，教师可以将非常著名动画片《大闹天宫》《海贼王》等当作案例，通过多媒体的方式将相关片段展示给学生们观看，激发他们的学习兴趣，在教师传授完相关知识点后，通过这样的方式，不仅学生可以获得成就感，还可以在保证教学实效的同时，为他们信息技术应用能力以及素养的发展奠基。

（二）做好项目分组

俗话说，三个臭皮匠顶个诸葛亮，学生的个人力量往往非常有限，对于项目任务来说，最好的方式就是一小组合作的方式来完成项目任务，通过小组成员之间的相互协作，不仅可以提升成员之间的关系，同时还能让他们学会相互帮助、相互协作，从而实现共赢。在教学实践中，教师也应当从这一点出发，切实做好项目分组工作，引领学生合作学习的同时实现整体提升和发展的目标。具体来说，首先，教师可在把握学生基础能力、兴趣爱好等方面特点的基础上，在班内组建多个4-6人并且“实力均衡”的小组。需要注意的是，各组不但要有一些信息技术能力较好的优秀生，而且也要有一些学困生以及普通生，通过这样方式能够让他们内部实现相互促进和带动，助力他们整体的学习、进步和发展，最大化地发挥小组学习的价值，让班内学生在整体上获得能力与素养的提升。

（三）布置项目任务

在选定完项目任务以及确定好小组事宜之后，教師应当做好任务布置工作，以此来使他们能够明白项目式学习的内容、要求、方法以及目标等。在此基础上，教师也提出项目式学习的一些规定以及要求，确保该模式能够得以良好推进。同时，在布置好相关任务的过程中，教师也一定要做好项目的示范引导工作，确保学生能够对项目式学习以及实践能够形成充分了解。具体来说，由于高中生虽然身心已经趋于成熟，但他们在操作能力、思维能力等方面还有着极大的提升空间，如果在项目式教学当中，贸然让他们进行项目操作的话，很多学生会出现无法适应或者是不遵守课堂纪律等情况，这也极大程度地影响了该模式的运行效果。因此，做好项目任务的引导以及示范工作是很有必要的。首先，信息技术教师一定要明确课堂秩序规则，避免学生因合作实践而出现违反课堂纪律，影响课程教学的情况。其次，教师要结合每一个任务的实际操作流程来进行相应演示，让学生能在观摩的过程中把握相关步骤的要点、关键点、难点等等，使他们能够有章可循。在这一环节当中，教师可以从以下几个方面来向学生进行项目任务的实践演示：第一，实际过程演示，即通过自身对于整个项目流程的操作来帮助学生了解这个项目是如何完成、需要注意哪个点等等;第二，微课手段演示，即教师可立足信息化的时代教育发展背景，设计一些项目式的微课、金课，将项目的目标、过程、注意点等等融入其中，通过这样的方式来让学生能够更加深刻地体会到这些任务的实践步骤，同时借助微课当中的是一些图文、视听资源激发学生的项目实践兴趣，保障该模式德育顺利运行。

（四）引导项目实施

项目实施属于是项目教学的核心环节，在该环节当中，教师应当注重细节的把控，具体来说就是要“退居二线”，在明确自身教学服务者、辅助者角色的基础上，将更多地主动权、自主权赋予每个小组，让他们能够自主思考以及创新实践。例如，在“动画制作”这个项目布置完毕之后，教师应当指引各组成员结合自己的分工贡献力量，和自己的集体一同完成这个项目任务。其间，教师要深入到各小组项目实践当中，一方面要维护好课堂秩序，确保学生不会出现打闹、说笑等违纪情况;另一方面要给学生提供及时的指引，确保他们能够高效完成任务。例如，某个小组在项目任务实践过程当中，当某一个步骤上出现了问题，这是教师应当及时为他们做出指点，告诉他们如何去操作，如何添加元素等等，必要时可以为学生进行一定的示范，这样便可以很好地帮助他们完成任务，确保没一个组都能够在实践当中获得收获。

（五）开展项目展评

在项目式教学实践当中，结合学生的项目实践来开展“展示与评价”环节，切实做好点评工作，完成教学闭环。还是以“动画制作”项目为例，当所有组都完成了项目实践之后，教师首先可以指引各组依次展示自己的成果，其間，发言员要介绍自己组作品的设计理念、设计意图、设计步骤以及学习心得等等。接着，教师可以结合每个组作品的展示情况，对其中的闪光点和不足点进行点评。需要注意的是，在这一过程中，教师应当多运用一些“赏识性”的评价。科学对待学生的不足，要懂得“化食指为拇指”，更多地去夸赞和表扬学生在实践过程中的优点，通过这样的方式来树立他们的信息技术学习自信，培养他们良好的思维品质。为了进一步强化教学实效，教师可以设计一个颁奖环节，与大家一同打分评选出“最具创意奖”“最佳团队奖”等等，并为他们准备一些小礼品，以此来点燃学生们的信息技术学习和实践热情，激发他们的自我学习、自我提升意识，激励他们在后续的学习过程中奋发向上、不断超越自我。

总之，将项目式教学引入到高中信息技术教学中来，是素质教育下的必然举措。对此，教师在教学实践中应当正视该模式的内涵特点以及应用价值，要懂得不断运用新思路、新方法来将该模式有效地渗透到信息技术教学，打造一个趣味化、现代化、高效化的信息技术教学新常态，从而在激发学生兴趣，保证教学效果的同时，为学生信息技术能力以及素养的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]王志烨.项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用[J].电脑知识与技术，2020，16（20）：111+113.

[2]童健.信息技术项目教学法在高中信息技术教学中的运用[J].新课程，2020（24）：149.

[3]郭玉捷.项目教学法在高中信息技术教学中的开展与应用[J].智力，2020（17）：9-10.