小学中高年级神话故事教学探究

夏春燕

神话故事、民间故事源远流长，把这些独特的文学流传下去，身为教师的我们责无旁贷。在“课标”中，对复述故事做出了明确的要求。如何能高质量达成复述的目标呢？为了解决这个问题，笔者有了如下的思考。

一、梳理教材，明确意图

在研读教材后，笔者发现四年级上册和五年级上册分别安排了一个神话故事单元和民间故事单元：四年级上册第四单元，选取了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》四则神话故事；五年级上册第三单元，选取了《猎人海力布》和《牛郎织女》两则民间故事，还分别在“语文园地”中安排了辅助性学习内容，在“快乐读书吧”推荐了相关的课外读物，五年级还编排了以“讲民间故事”为主题的“口语交际”。编者这样安排一定有其目的，于是笔者静下心来研究教材、研读文本后，有了新的发现，四年级上册神话单元的语文要素之一是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，在课后分别做了如下要求——

《盘古开天地》课后必做：从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。选做：课后搜集中国的神话故事读一读，然后讲给同学听。

《精卫填海》：结合注释，用自己的话讲讲《精卫填海》的故事。

《普罗米修斯》：按照起因、经过、结果的顺序，讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。

《女娲补天》是一篇略读课文，在导读部分是这样要求的：《女娲补天》这个神话，处处充满着神奇的想象。默读课文，说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。

从课后练习来看，前三篇课文均有复述的目标，属于“重复性复述”中的整体复述或部分复述，并且要求学生按照起因、经过、结果的顺序讲故事。而略读课文《女娲补天》则在“重复性复述”的基础上还要求进行“创造性复述”，与本单元语文要素之一“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”相呼应。

二、循序渐进，练习复述

了解编者意图，深度解读教材，就是为了更好地实施教学。那么该如何利用好教材中提供的课文，指导学生进行重复性复述和创造性复述，又如何避免落入“读一读”“演一演”的老套路，让故事学习带给学生新鲜感和生长力呢？笔者认为可以在学生熟知故事内容的基础上，将“事件情节、因果关系、情节突变”等阅读概念植入学习任务中，形成一个个可操作的实践活动，在概括、复述、连缀、讲述等言语活动中，领悟这些概念的内涵，将阅读提升到一个理性自觉的层面，让学习真正地发生。薛法根老师曾为小说设计了具有普适性的“学习地图”，据此，笔者也为神话故事的学习设计了相应的学习程序，以《盘古开天地》一文为例——

1.初读故事，理清因果关系。

师：同学们课前学习了微视频，你们一定已经概括出了小标题，谁来说说看？

（生概括说小标题，师相机点评。）

师：真了不起，大家预习得很认真。一篇课文我们把它读成了几个词语。

（生齐读词语）

师：看，这一连串的事件就构成了故事的情节。怎么记住这些相关的事件呢？让我们尝试找出这些事件之间存在的因果关系，什么叫“因果”？“因果”，就是“因为……所以……”请同学们浏览课文，去找一找。

2.思维导图，把握情节结构。

师：平常我们常常用思维导图来梳理文章，今天这节课，我们也可以用思维导图的方式来把握《盘古开天地》这个神话故事的情节。你能试一试吗？

（小组合作画一画思维导图，投屏展示、交流。）

3.连缀讲述，重复性复述故事。

师：在复述故事时，一般只要抓住因果关系就可以了，请大家利用这些因果关系记住这几个小标题。

（生再读课文）

师：记住了吗？现在老师把小标题去掉，你能不能来讲述这个故事呢？

（生复述故事，并将录音上传到网络学习平台。）

4.展开想象，创造性复述故事。

师：盘古的身体是怎样变化的呢？同桌之间互相练习着说一说。提醒大家，盘古在开天辟地的过程中不仅有心理，还有动作、神情的变化。

（指名学生当堂表演，师生点评。）

师：神话故事是口耳相传的文学，讲故事时，可以根据需要讲得概括或者具体一点。课文中用“巨大的变化”这个词组概括了盘古化为万物的画面，同学们刚刚则把这个词组具体化了。

神话故事的篇幅一般都比较长，人物众多，事件错综复杂，这是对读者阅读思路的一种考验。教学时，教师应以《盘古开天地》为突破口，引导学生找出故事的起因、经过和结果，练习重复性复述。有了尝试，《精卫填海》和《普罗米修斯》的复述就有章可循了。其中《普罗米修斯》一文中还藏着小说的阅读知识，完全可引入神话教学，让学生读到新的东西，得到新的发展。教学时，教师可围绕“复述神话”精心设计“思维导图复述”“因果连缀复述”“想象创造复述”三个主要任务板块，帮助学生将零散的、混沌的、整体的故事分解为有序的事件，為有序复述做铺垫；再通过理清“因果”领悟神话故事的内在逻辑结构，达到自主复述的目标；最后依据文本，展开丰富而合理的想象，进行创造性复述。教师可以引导学生对略读课文《女娲补天》进行创造性复述的练习。这样，层层递进，水到渠成。

三、拓展延伸，学以致用

教学的最终目的并不仅仅是让学生掌握“复述神话”的方法，关键还要让学生能自主学习，举一反三。因此，“语文园地”的“交流平台”中的内容就可好好地加以打通运用了。在学习《嫦娥》一诗之后，教师可以由此自然地引入《嫦娥奔月》这则神话故事，给学生进行小组协作探究、展示交流的机会，达到触类旁通、学以致用的目的。而“快乐读书吧”中的“阅读推荐”就是由几篇课文到整本书的推进，使课文成为连接课内与课外的桥梁，让学生在走进神话故事的同时有更多复述故事的机会—— 开展班级讲故事大赛，进行“神话故事传播使者”活动，等等。

工欲善其事，必先利其器。复述故事的方法掌握了，不仅可用于神话故事，民间故事也同样适用。从教材的编排来看，五年级的民间故事单元已不再要求训练学生的重复性复述能力，而重在关注创造性复述能力的提升。四年级神话单元的复述故事训练，能够为五年级复述民间故事做好铺垫，可以帮助学生快速进入故事情境，把握故事节奏，达成复述的教学目标。※

（作者单位：江苏省南京市高淳区阳江中心小学）