小学低年级语文阅读教学的基本策略

戚丽芳

一、阅读教学的起点—— 教师引领下的对话阅读

师生对话、生生交流是课堂阅读教学的主要形式，师生在交流、对话中产生思维碰撞，实现情感交流，共享阅读的乐趣。针对小学低年级学生的特点，如何开展对话，选择怎样的对话内容才是最有效的呢？笔者认为，对话的内容既要与阅读文本密切关联，又需要抓住学生与文本、与教师交流时所产生的疑问为切入点，通过多层次、多角度的深入对话，才能有效解读文本，让学生感受语言文字的内涵，增强阅读理解能力，促进语文综合能力的发展。

比如，在教学一年级上册《项链》这一课时，笔者引领学生选择恰当的视角开展对话教学，在初步了解文章大意的基础上，让学生结合多媒体展示，用自己的语言描绘大海，感受大海之美。

师：同学们，你们见过大海吗？有没有亲自到大海边感受过大海之美呢？

生：见过！

师：你能用一个词语形容大海之美吗？

生：（纷纷举手发言）蔚蓝、汹涌澎湃、碧海青天、海阔天空……

师：刚刚我们赞美自己所认识的大海之美，现在让我们一起大声朗读几遍，领略课文描写的大海之美。（一刻钟后）大海好玩吗？娃娃们快乐吗？你阅读全文后有什么感受呢？

教师引领下的阅读与对话，体现了读与说的关系，让学生在对话中享受阅读带来的快乐，将学生的思维不断引向深入。在教学过程中，有一位学生提出了这样的问题：“小娃娃的快乐是捡到了海螺和贝壳，那么大海的快乐又是什么呢？”教师不妨抓住这一对话的契机，引导学生围绕这一问题进行探索，从而让学生对“大海的项链就是快乐的脚印”有更深层次的理解。

二、阅读教学的支点—— 开展绘本“悦读”活动

儿童绘本遵循了小学低年级学生的特点，以精美的插图、丰富的童话故事为载体，利用夸张的手法，给学生呈现出一幅幅生动活泼、栩栩如生的画面。绘本阅读是打开“悦读”的钥匙，是教师实施智慧阅读教学的基本策略。在执教低年级阅读教学时，笔者适时适度地开展绘本阅读教学，向学生推荐不同类别的绘本素材。学生置于丰富的故事情境之中，从他们炯炯有神的眼睛，高高举起的小手，可以看出他们对绘本阅读充满兴趣，故事情节深入学生幼小的心田。例如，教学绘本《爷爷一定有办法》，当笔者利用多媒体将一张充满智慧、疼爱孙子的老爷爷的图片展示出来时，学生立刻兴奋起来，迅速沉浸于绘本阅读之中，享受着阅读的过程。绘本中描述的充满人情味的小镇、约瑟温馨的家庭生活，以及传神、有趣的故事情节，浸润学生“悦读”的心田。学生从绘本中尝到了“甜头”，就会爱上阅读和思考，爱上表达和交流。

三、阅读教学的拓展—— 分享与展示“悦读”成果

分享阅读成果，体验“悦读”之感，与同学主动交流，畅谈有趣的文本内容，发表各自不同的见解，这些都是阅读教学活动的拓展方式。教师要搭建多样化的分享展示平台，让学生胸有成竹地走上讲台，大胆展示“悦读”的收获。不仅如此，教师还可以结合阅读文本内容，采取小组阅读、接龙朗读、自主阅读、角色表演等方法，让每位学生都有机会展示自己。阅读分享既可以渗透在课堂教学之中，也可以开展专题阅读分享课，或者通过家长微信群、钉钉群等展示平台，将阅读的成果以语音或者小视频的形式呈现。分享与展示就是感悟与体会的过程，学生从中积累语言，享受快乐，实现自我发展。

四、阅读教学的目标—— 提升自主“悦读” 能力

低年级的阅读教学中，教师要从引领阅读逐步放手让学生自主阅读，让学生选择自己喜欢的阅读素材，加强自主阅读训练，培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，真正达到“教是为了不教”的目的。

例如，教学一年级上册《乌鸦喝水》这篇文章时，笔者以一只口渴的乌鸦站在水瓶旁为课堂情境，展开教学。

师：同学们，请看这只乌鸦，你感觉它漂亮吗？

生：不漂亮。

师：乌鸦虽然没有华丽的羽毛，但是它很聪明！当它口渴到处找水喝时，它发现一个瓶子里有水，可水不多，而瓶口又小，乌鸦喝不着水，这时乌鸦该怎么办呢？

以上两个简单明了的问题，将学生置于丰富的阅读情境之中，接着，给学生充分自主阅读的时间，从了解文章大意，到勾画出不认识的字词、不理解的句子，从而自然地进入自主学习之中。创设自主阅读的氛围，让学生选择适合的方式阅读，培养学生阅读的习惯，为课后阅读活动奠定基础，实现了自主“悦读”，不断提升学生自主阅读的能力。

教师引领下的启蒙阅读，通过丰富的绘本阅读、精彩的阅读分享、课内外的自主阅读活动的开展，推动了阅读向“悦读”的迈进！从阅读到“悦读”，逐步生根，根深叶才茂。笔者相信，通过我们每一位教师的潜心探索，小学低年级阶段的启蒙阅读工作一定能取得成效，真正让快乐在阅读中扎根！※

（作者單位：江苏省盐城市阜宁县实验小学）