以“一”探“面”：古诗教学模式探究

赖小英

一、依学情，选文本

组诗阅读教学，文本的选择是基石。文本需关注单元主题与语文要素的训练落实；需文质兼美，给学生以美的熏陶；需考虑学生的兴趣和发展需要，关联学生的生活。

三年级上册第六单元的人文主题是“壮美山河”，教学时，教师须充分考虑学情，应以学生的最近发展区为基点，以学生有所发展为归处。课文的三首古诗中，学生较为熟悉《望洞庭》一诗，理解难度相对低一点。因此，笔者选择《望洞庭》一诗为引子，引导学生在学习此诗的基础上，对比阅读李白的《望庐山瀑布》和白居易的《暮江吟》，在学习中提升学生的阅读能力。

为何选择《望庐山瀑布》《暮江吟》与《望洞庭》组合教学呢？因为要让学生在组诗阅读中有效展开整体性阅读，整合文本所提供的信息形成完整的意义，多首诗之间必须有贯通的线索。首先，这两首诗都符合本单元的人文主题，可与《望洞庭》一起构成一幅壮美的“山河图”，引领学生领略山水之美。其次，这两首古诗难易程度不同，可以让每个学生都有选择权，让每个学生都能学有所得：《望庐山瀑布》一诗，学生比较熟悉，即使是程度相对弱的学生，在对比阅读时也能真正参与其中，提升能力；程度中等的学生可以选择《暮江吟》与《望洞庭》进行比较阅读，感受“跳一跳，摘到桃子”的乐趣；而程度高些的学生就可将两首古诗与《望洞庭》一起进行比较阅读，使思维得到更大训练与提升。如此，每个学生都能在对比阅读中提升阅读能力。

这样进行选文，切合单元语文要素的训练目标，又关注了学生已有的阅读经验。

二、依文本，做对比

选定文本后，确定组诗间的对比点是组诗教学的关键。《望洞庭》《望庐山瀑布》《暮江吟》这三首古诗有哪些对比关键点呢？思考时，需要将其与单元人文主题融合，以促进学生发展，这就需要教师在备课时下足功夫，要在古诗阅读中见人文，于训练中明古诗，二者相辅相成，融为一体。这三首诗，从内容角度，可以将“山水之美”作为议题。那如何将议题落实到课堂，让学生体会山水之美呢？备课时，笔者反复读诗，纵观三首古诗，都为写“水”，分别是湖水、瀑布、江水，但展现的是不同形态、不同姿态的水：湖水是一种静态的美，瀑布美而壮观，江水美而多娇。这正提醒教师可以带领学生朗读欣赏、“美美与共”。从诗句的关键词句中，在课文插图及读者展开想象的画面里，读懂湖水、瀑布、江水的独特之美，这样的解读刚好切合单元人文主题。在一次次的朗读中，“山水之美”组诗的对比点慢慢明朗—— 三首古诗分别写的是什么水，它们分别给你留下了什么印象，你是从诗中的哪些词语感受到的，读一读，展开想象，进行体会。

这样的设计，把“问题点”连成一条清晰的线路，可以帮助学生在阅读时既关注单首古诗的学习，又能联结起各首古诗间的联系，让学生在读诗、悟诗中，自觉地建构学习。

三、读中比，比中悟

组诗阅读，在阅读程序上，哪首先读哪首后读呢？在教学时，笔者以“一首带多首”的方式进行教学。这样既可以精读一首诗，又可以略读几首诗；既有阅读的深度，也有阅读的广度。

1.典型引路，觅范本。学生先阅读组诗中最典型的一首古诗，围绕议题涉及的教学点，在教师有计划、有节奏的引导下，在反复朗读、想象、涵泳中，品味古诗之美，习得方法策略。

做好 “一首”，寻到教学范本，才能为“多首”奠定基础。教学《望洞庭》时，笔者先让学生欣赏歌曲《望洞庭》，初步了解洞庭湖，以及刘禹锡对洞庭的喜爱；再让学生充分读诗，整体感知洞庭印象；接着让学生朗读诗句，借助关键语句、图片等展开想象，感受洞庭之美，并给予分享的参考模式——“我从（ ）感受到洞庭湖的（ ），读着诗句，我仿佛看到/听到（ ）”。这样一步一步地进行学习，思路清晰，学生在朗读中领悟，在欣赏中思考，在思考中学会阅读，为之后组诗对比阅读做好准备。

在对比阅读前，教师和学生一道梳理学习思路，以形成简单明了的学习方法——读诗知水、整体印象、品词体悟、分享交流。这样让组诗阅读的思路承接《望洞庭》一诗的学习方法，让学生得法于一首，受益于一组。

2.组诗阅读，悟真章。在组诗阅读时，三首古诗之间的对比阅读、对照学习，是帮助学生学习的重要方式。提供怎样的帮助才能切实可行地让学生在学习中不仅学到知识，还能获得思维的提升与发展呢？学习单、图表等可视化材料的辅助，可以让学生的学习更有方向。

本课组诗教学以学习单的形式引导学生进行。根据学习单，组诗阅读按三个步骤进行。第一步“读一读，比一比”， 让对比从读开始，让组诗从读启程，学生反复朗读《望庐山瀑布》和《暮江吟》，结合注释，对两首诗表现的内容有大致了解；第二步“填一填，圈一圈”，结合《望洞庭》的学习方法，将三首古诗比一比，运用表格填一填。在表格中，教师事先将《望洞庭》一诗的学习成果呈现给学生，以降低学习难度。在此示范引领下，学生不难发现，《望庐山瀑布》写的是瀑布，《暮江吟》說的是江水。接着是整体感知不同的诗句描写的山水之景的总体印象，此处有一定难度，教师可在巡视中加以引导，鼓励学生大胆说出自己的想法（如瀑布很美、很长）；然后提醒学生回到诗句中，沉入文字，找一找能让人体会到这一总体印象的关键语句，在原诗上圈一圈，用上“我从（ ）感受到瀑布/江水的（ ），读着诗句，我仿佛看到/听到（ ）”这种句式想一想。

借助学习单，运用《望洞庭》所学方法进行比较阅读，学生有法可依，有章可循，便可进行实实在在的学习。如前文所述，允许不同程度的学生自行选择，可以是其中一首，或是两首，目的都是为了让学习真正发生，促进学生发展。

在独立思考之后，再让学生与同桌或小组同学进行交流，听听同组同学发现了什么，和自己的想法有哪些共同点和不同点，引发思考，教师予以补充、完善；最后在全班交流分享，从“诗中之水、总体印象、关键词句”三方面进行交流，鼓励用上述的分享句式，以更好地落实单元阅读训练目标。在交流分享时，教师引导学生以自己比较所得为点，听其他同学所感为面，点面结合，对比中思考，思考中对比，并适时补充不同见解，让思维在碰撞中产生火花，提升学生的阅读能力和思维能力。

学生在阅读组诗的过程中，依据一定的思维方式和学习策略对几首古诗形成共性的理解，在对比中理解湖水、瀑布、江水各美其美，又在对比中感受融合，达成“美美与共”的共识，让学生在言与意、情与景中饱览“山河之美”，自然生发出对祖国壮丽山河的热爱，同时建构有关阅读的知识，提升阅读能力、思维能力等。

四、归主题，微拓展

以“一首带多首”的组诗阅读教学模式，对阅读的综合化发展有很大的促进作用。它有助于提升学生的学习兴趣，可以将学生带出书本，扩大视野，提升思维。

在组诗对比阅读过程中，学生感受到祖国山水的美丽多娇，明白了诗人是如何借助关键景物展现祖国山水之美的。

在精读一首，对比阅读几首后，教师应拓展有关描写祖国山水的诗句，让学生一边欣赏图片，一边诵读“黄河之水天上来，奔流到海不复回”“余霞散成绮，澄江静如练”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，再读刘禹锡《浪淘沙》中的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”，最后再回到《望洞庭》一诗。以《望洞庭》为始，欣赏过千山万水，再回到《望洞庭》，形成一张诗词地图，引领学生从一首诗走向一组诗，从一组诗走向更广阔的古诗词世界。

依托学情，聚焦语文要素，不断探究古诗“群文阅读”的教学策略，让学生爱上古诗词，提高学生的核心素养，是我们每一位教师继续研究的方向和目标。※

[本文系2020年度福建省教育科学研究“十三五”规划课题“‘对比式古诗词‘群文阅读课堂模式研究”阶段性研究成果，项目编号：FJJKXB20-1251]

（作者单位：福建省宁德市蕉城区实验小学）