历练中遇见美好

著名特级教师王崧舟老师说：“‘磨课千遍也不厌倦。”经历过磨课的教师，对这句话都会有共鸣。因为这不仅仅是在“磨”一节课，更是在“磨”自己的教学思考。身处其中，你会清晰地感受到自己在拔节成长！

一、自研自磨，深思而慎取

从2021年春天的校级选拔开始，到市直属学校比赛，再到市级比赛，我幸运地成为盐城市的唯一代表，参加省级优质课比赛。接到通知的那一刻，我确实很是兴奋。随后，我便静下心来，认真选择参加比赛的教学内容。经过再三思考、取舍，我最终确定执教五年级上册的《父爱之舟》。

特级教师于永正曾说：“我备课没有什么诀窍，只是翻来覆去地诵读、默想。”按照于老师的做法，我开始一遍一遍地读课文。这是一篇情感真挚的课文，作者通过一幕幕场景、一个个细节，娓娓诉说他和父亲相处的点点滴滴，赞美了父爱的深沉和细腻。怎样才能把学生带入文本，带到那个年代的生活里，让学生体会到这种情感呢？在一遍一遍的朗读中，我也在一次又一次地思考这个问题。

根据单元的人文主题“舐犊情深”及语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，再结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的阅读目标“了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，我初步设定了第一课时的教学目标：能正确、流利地朗读课文，理解文中有年代感的词语；尝试简洁概括“我”梦中出现的难忘场景；聚焦“小渔船”，拓展背景资料，体会家境的贫穷；品读印象深刻的场景和细节描写，体会父爱。有了明晰的目标，也就有了教学的方向。我的第一稿教案也就随之出炉。

二、精益求精，博观而约取

选好课题，我先开始独立备课，这仅仅是个开始。接下来就是最刻骨铭心的打磨历练——一次又一次试教、取舍、打磨。

1.打磨“课题导入”环节——徘徊在“爱”与“舟”之间。在课题导入环节，我先后设计了三稿：第一稿，谈话导入，聊聊你眼中的父爱是什么样的，揭示课题；第二稿，由“爱”字的小篆体导入，引导学生观察字形，让学生体会爱是一种发自内心的情感，铺垫情感基础；第三稿，欣赏吴冠中的水墨画，关注作者的小舟情结，由此揭示课题。

试上推敲之后，我的备课团队的老师们一致觉得还是第三稿好一些。于是，大家一起精心挑选吴冠中的画作和合适的配乐，研讨适合的呈现方式。那个周末，大家都没有休息，心中只有画作和音乐。我们互相调侃着：“为了课堂上最合适的呈现，我们现在都快成艺术鉴赏家了！”

最后，我们设计了这样的导入：上课伊始，伴随着《烟雨江南》的轻音乐，欣赏着一张张画着白墙黛瓦、小桥流水，还有一叶叶小舟的水墨画，学生对“舟”有了一定的印象。这样的导入也为学生深度品读课文，体会“父爱之舟”的含义做了很好的铺垫。

2.打磨“场景概括”环节——纠结在“说”与“写”之间。找出作者梦中出现的难忘场景，是教学中的一个重点环节，课后习题也有提及。怎样充分展现学生的自主性？我们前后打磨了三稿：一稿，学生口头表达，教师板书场景；二稿，学生自由交流，课件随机呈现；三稿，小组合作，分组汇报。可是，我总觉得有些牵引痕迹，呈现不出理想的效果。就在大家难以深入的时候，盐城市教科院陈小平院长来听试教。在评议时，陈院长提出建议：场景的概括可以让学生到黑板上书写，师生合作完成。这是最理想的课堂样态，可这样做时间不足，对我的课堂驾驭能力提出了挑战。结合陈院長的提议，备课组成员再次研讨，反复推敲，最后达成共识：把词语教学和场景概括进行整合，由两组词语概括出两个场景，接着由扶到放，让学生概括其他场景。这样的整合，让常规的词语教学有了设计感，与概括场景进行了有效衔接。

3.打磨“场景体会”环节——矛盾在“取”与“舍”之间。联系单元语文要素进行教学，教师应当让学生在字里行间走一个来回，体会场景和细节中流露出的父子温情。可是文中有7个场景，精讲哪一个场景呢？一稿，我选择的是学生最感兴趣的“逛庙会”，试上之后，觉得容量少，推翻。二稿，我加入“住客栈”，容量太大，继续推翻。三稿，我转换思路，重点打磨“住客栈”，主要抓住“心疼”和“动心”这两个词语，让学生品读父亲内心的两次变化，体会父爱的含蓄细腻。可试上多次，课堂上无波无澜，师生对话乏善可陈，学生仍然徘徊在文本之外。

这个时候离比赛只有一周的时间，我心急如焚，把文本又读了几遍，再联系学情，毅然决定回到第一稿——“逛庙会”。可如何再出发？我想起了陈院长在研讨中特别提到的在“双减”背景下，语文课堂上如何高效落实语文要素的方法，再结合李浩校长听课之后反复强调的“课堂要从儿童的视角设计自主学习、自主感悟的环节，少一些牵引，多一些等待，进一步探寻高效课堂的优化路径”的原则。备课组在丁庆军副校长的带领下，基于学生深度学习的视角，放手让学生自读自悟，我们设计了“课堂随练单”，串联起这一板块的教学。

“课堂随练单1”：默读“逛庙会”这一场景，找一找哪些细节让你体会到父爱，圈画出关键词句。学生默读2分钟之后，进行交流。

“课堂随练单2”：选择“逛庙会”中的一处细节，写一写自己的感受。学生阅读、批注5分钟之后，进行交流。

生1：我关注的是“父亲找个偏僻的地方吃凉粽子”，他们家很贫穷，所以只能吃凉粽子，可父亲又怕我被嘲笑，特地找个“偏僻的地方”，可见父亲对儿子浓浓的爱。

师：他的感受不仅联系了家庭情况，还走进了人物的内心，所以这样的感受真的很能感染人。还有谁也关注到这个“偏僻的地方”？

生2：庙会上人山人海，父子俩只能在偏僻的地方吃凉粽子，儿子又不说什么，说明儿子非常体谅父亲。

师：爱就是相互体谅，父亲体谅“我”，呵护“我”的自尊，“我”体谅父亲挣钱的艰难，就默默地跟着父亲吃起了凉粽子。

那一刻，学生在字里行间走了一个来回，眉眼之间藏着一抹温情，在阅读交流中学生与文本的距离越来越近，体会也越来越深刻。

全国著名特级教师孙双金在现场点评时指出：“项老师的课，板块设计独具匠心，以‘小舟为线，贯串整节课。举一反三，抓住‘逛庙会这一处场景，不在讲得多，而在讲得精，让学生一课一得，潜移默化中有效落实语文要素。”

三、共研共进，助力中进取

打磨一节课，见证的是我个人的成长，更是团队的智慧！与团队在一起，难忘的一幕幕有太多太多。

镜头一：夜深灯明，罗海云老师陪我在办公室磨课，和我打磨每一句过渡语，那诗意的语言，至今让我难以忘怀。

镜头二：同办公室的徐连梅老师，一句一句和我过教案，细致入微地指导我在讲课的不同板块该使用不同的语气。

镜头三：周末，陈晓祥主任特地来学校加班，不厌其烦地帮我修改背景资料的呈现方式，特地制作了五稿，只为让大家选出最合适的一稿。

镜头四：在我试教进入瓶颈期时，丁庆军副校长亲自示范如何引导学生发言，如何激发学生参与的热情，如何评价激励学生。

镜头五：比赛的前一晚，刘园园主任和廉萌老师一次又一次完善课件，顾赟主任在一旁一支一支磨粉笔，只为了学生能在板贴上流畅地书写。

这一幕幕给了我前行的力量，能遇上这样的团队，我是幸运的，更是幸福的！我也更加深刻地体会到：一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。

在一次比一次更加精进的打磨中，不仅仅是这节课本身在完善，我个人的教学能力也在不断提升。于我而言，磨课，就是最美丽的“遇见”；赛课，就是最绚丽的“绽放”。因为，在磨课中，我的教研脚步更加坚实，我的教学思想更加深刻。※

项玲，江苏省第22届青年教师小学语文课堂教学优课评选特等奖获得者，盐城市盐渎实验学校语文教师，先后获得江苏省中小学教师中华经典“诵读写”一等奖、江苏省小学综合实践优质课比赛二等奖、江苏省青年教师小学综合实践活动课程基本功比赛二等奖、盐城市小学语文青年教师基本功竞赛一等奖、盐城市小学语文优质课竞赛一等奖。