让初中生创作的诗歌有点诗味

潘文娟

尝试诗歌创作是九年级语文“活动·探究”的任务之一，将看到的景和内心的情进行诗歌化的表达，对初中生来说有一定难度，教师需要提供较为充分的指导。笔者试从以下四个方面谈一谈如何给予学生的诗歌创作一些指导，让初中生写得有点诗味。

一、寻找灵感——注重情感的捕捉与抒发

1.捕捉内心情感体验。 诗歌本质上是情感的抒发，所谓“诗缘情而绮靡”，优秀的诗歌往往是以其包蕴的丰富情感打动人心，如《我爱这土地》—— 当诗人艾青面对着敌人入侵时，他在诗歌中化身为鸟，向读者倾诉自己对土地的眷戀和为祖国牺牲的决心。诗人内心的悲愤既是诗歌灵感的来源，更是诗歌引起读者共鸣的关键。所以，学生的诗歌创作，首先要从捕捉并深化内心的情感体验开始，逐渐提高感悟能力。

生活中，人、事、物都可以触动学生的情感，诗歌创作的灵感闪光正孕育其间。然而，诗歌创作不能仅仅是一瞬间的情感宣泄，还要融入丰富的细节和深刻的思考。教师要指导学生学会捕捉与抒发情感，在日常的学习和生活中抓住爱的细节和美的瞬间，并明确自己要表达的情感是什么。

在指导诗歌写作时，教师可以引导学生结合生活中的人、事、物对自己的触动来寻找灵感，如当天的天气变化给学生带来的情感变化。笔者教学诗歌写作时，正值秋季开学后的第一场雨——秋雨。这场雨，将余夏的燥热一扫而空。笔者启发学生自己去感悟对这场雨的喜忧好恶，由此定下所写诗歌的情感基调，让学生明确自己要抒发的情感是什么。学生创作的诗歌分为两类：喜雨和愁雨。（举例如下）

秋 雨

秋，下起了蒙蒙细雨/给来往的青春/蒙上了一层纱布/却阻挡不了他们蓬勃的朝气

雨 天

窗外细雨绵绵/伴着咖啡的淡香/和着思绪的浓愁/淅淅沥沥/模糊了视线/扰乱了心扉/他乡的外婆/是否也在雨天思念着我

2.展开合理、充分的联想和想象。文学作品中迷人的意象、动人的意境、丰富的内容有赖于联想、想象去创造。在日常教学中，教师要注重对学生联想和想象思维能力的培养，让学生拓展思路，点燃灵感的火花。

首先，教师在诗歌写作教学时，应根据学生的特点、兴趣，创设有启发性的情境，以人、事、物为触媒，激起学生的创作热情。

其次，教师应向学生阐明联想和想象二者之间的联系和区别：联想要贴切自然，想象要有新意，二者都要具备一定的合理性，以现实为基础和依据，如七年级上册郭沫若的《天上的街市》就合理又新奇地运用联想与想象，营造出静谧、美好的诗歌意境。

最后，鼓励学生写诗。教师要鼓励学生在日常生活中调动多感官，大胆进行联想和想象，将具体事物与联想、想象的内容结合，并赋予其独特的情感，实际上就形成了诗歌的意象。鼓励学生积累古诗词和现代诗中常见的诗歌意象，尝试想出能够替代的新意象。笔者就引导学生为《我爱这土地》更换新意象，取代“鸟”这个意象，同时保持原诗“对祖国的热爱”的主旨不变。学生修改的诗歌如下：

我爱这土地

假如我是一只病狮/我也应该用我剩余的残力咆哮/这充满着生机的神州大地/这哺育着千万中华儿女的母亲河/这吹动着五星红旗的风/和那来自五千年前的黎明/—— 然后我倒下了/只留一双大眼落在雄鸡版图之上/为什么我的眼里藏着光芒？/因为我对这土地爱得深沉！

二、寻找意象—— 借合适意象表达情感

有了诗歌创作的灵感，就获得了诗美体验，诗歌创作就是要以文本的形式将这种独特的体验转化和固定下来。这种诗美体验虽然可以用直抒胸臆的方式表达，但是因为情感有抽象性，写作实践中，诗人往往会借助具体可感的形象来抒写。这个形象在诗中就叫作意象。

1.意象需选取自己熟悉的事物。在引导学生诗歌创作实践时，教师可以启发学生选取自己熟悉的事物作为情感表达的支点，探究具体事物与特定情感之间的相似性或相关性，创造出属于自己的诗歌意象。如郭沫若的《炉中煤》就选取了自己熟悉的事物“炉中煤”作为诗歌的情感意象。诗人发现了炉中煤火一样火热的“心肠”与自己对祖国的赤诚之心非常相似，便创造了“炉中煤”这个形象，用“炉中煤”的口吻向“心爱的人儿”—— 祖国（比作年轻的女郎）倾诉衷肠，表达对祖国的热爱之情，以及甘愿为祖国献身的强烈愿望。

2.意象创造还涉及意象组合。意象组合是指按照一定的美学原则将一个个的意象组合起来，形成一幅幅跳跃的画面，使他们产生对比、衬托、联想、暗示等作用的意象组织方式。读者则通过这一系列的意象组合去揣摩和领悟作者的写作意图。如余光中的《乡愁》，诗人按照时间顺序和由小到大的顺序一个接着一个将“邮票”“船票”“坟墓” “海峡”这些意象串联、组合起来，寄寓了作者浓浓的乡愁和希望祖国早日统一的思想感情。

意象组合以其便于作者多角度地、立体地表现主观情感和客观事物，增加诗歌的内涵的特点，被广泛地运用在现代诗的创作中。舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》便运用了意象组合，“老水车”“矿灯”“稻穗”“路基”“驳船”等意象，从多角度立体再现了祖国由弱到强的发展，表达了作者要报答祖国的养育之恩，为祖国发展做出贡献的思想感情。

无论是单一意象还是意象组合，诗歌创作切忌胡乱拼凑意象，创作和组合脱离情感表达需要的意象，这是走到了诗歌写作的反面。教师要特别注意指导和纠正学生诗歌创作中的这些问题。

笔者在指导学生合理创作诗歌意象后，学生也尝试着用意象来表达情感。

祝 福

那天/顺着河水/为你点燃十五支蜡烛/放了十五盏花灯/与我的无数思念和祝福/夜晚/蜡烛的火焰/映着你的笑颜/星辰为你做裳/月光为你戴冠

三、寻找语言—— 语言简洁、凝练

诗歌以其精美的语言集中、精练、概括地反映生活，并以其中蕴蓄的诗人强烈的思想感情，给人以美的享受。含蓄、凝练是诗歌语言普遍的特点，一提到“简洁” “凝练”，就要说起中国古典诗歌对现代诗创作的影响。诗人贾岛月下苦吟“推敲”的故事，便是一例。“敲”字，以僧人的动作点破了月夜的静谧，比“推”字更能凸显夜晚的宁静，动静相生，增强了审美体验。学生通过此例对诗歌语言高度凝练的特点有深刻的认识，从而发掘出诗歌中浓缩的内涵。诗歌语言简洁、凝练可以从仿写和修改自己诗歌着手。

1.仿写—— 提升诗歌语言运用能力。优秀的诗歌中有深沉丰富的情感、含蓄凝练的语言表达和寓意深远的意象，是学生学习诗歌创作的最好范本。教师不妨引导学生借鉴优秀诗歌的写法，学习诗歌语言的创作技巧，练习仿写，提升语言建构与运用能力。在具体操作时，教师可以让学生从简单的换词、仿句开始，到模仿特定修辞或表现手法进行诗句创作，进而围绕相似主题抒发自己的内心感受。例如，教师可以引导学生仿写《乡愁》。

2.修改—— 感受诗歌语言的含蓄、凝练。教师引导学生写完后反复吟诵自己的作品，修改作品的语言，使自己的诗歌语言含蓄凝练，不至于直白且啰唆。

烦

我感受到一阵强烈的风/吹过纤弱的身躯/我感受到一场激烈的雨/淋湿干燥的毛发/我感受到一口燥热的气/引出乱发的思绪/我感受到一股莫名的热/激引我莫名的情绪

教师示范反复吟诵学生修改前的诗歌，其他学生不难发现本诗语言直白且啰唆的缺点。笔者在课堂上帮助学生修改“我感受到一阵强烈的风，吹过纤弱的身躯”为“一阵强烈的热风，吹透纤弱的身躯”。学生修改后的诗歌呈现出语言简洁、含蓄、凝练的效果。

四、寻找格式—— 诗歌的节奏和韵律

除了以上的三点，诗歌写作还讲究节奏和韵律。现代诗虽然形式比较自由，但也要注意保持一定的节奏—— 比如《你是人间的四月天》，基本上三句形成一小节，整体节奏舒缓、明快；在韵律上，“天、烟、前、圆、鲜、莲、燕、暖”押ɑn韵，读起来音韵和谐、优美。教师一般可以采取帮助学生修改他们创作的诗歌，来教会学生把握诗歌语言的节奏和韵律。

学生在句尾换上押韵的词语，再多读几遍自己创作的诗歌，押韵的好处自然而然地体现出来了。学生也能在今后的诗歌写作中注意诗歌的节奏和押韵，为诗歌写作增添诗味。※

（作者单位：江苏省南京师范大学附属中学丁家庄初级中学）