觉察路径 思辨学习

金长宝

小学语文教材六年级上册第五单元的语文要素是：“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”本单元系习作单元，单元的第一篇课文《夏天里的成长》自然应当是围绕中心意思构思而成的典范之作。所谓“中心意思”，即文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。就文本形式来看，本篇课文是一篇说理性的散文，所以，其中心意思就是文章所要论述的那个“理”。那么，这个“理”究竟是指什么呢？

文章开篇提出“夏天是万物迅速生长的季节”这个观点。这句话突出了两层意思：一是强调时间，夏天相比于其他的季节，万物的生长更迅速，突出夏天的特别。另一层意思则是强调生长的速度，夏天之所以特别，因为万物的生长不一般，比其他季节更迅速。显然，两层意思合并在一起，表达更精练，更明了。接着，文章从三个方面展开论述。首先是围绕“生物在夏天里的迅速成长”进行阐释。植物和动物当然是在不停生长的，这是显而易见的。但是，是不是在迅速地生长呢？作者以形象又略带夸张的语调进行了论述，仿佛加速了的镜头，让这种“迅速生长”真实地浮现在读者眼前。接着，作者写到了那些我们看不见的“生长”，像“河流”“铁轨”“马路”这些没有生命的事物。它们怎么会生长呢？作者以具有想象力的笔触进行了形象的论述，使读者充分感知。最后，作者自然而然地写到了人的生长。但是，这种生长可不是单纯的身体生长，而是指类似于增长知识一样的生命的成长。在这部分中，作者又辅以农谚来进行论述，告诉广大青少年要懂得抓紧时间，增长学识，促进生命的成长。由此可见，作者写夏天里的成长，其实真正要写的是人的成长，而那个要揭示的“理”也是说给“人”听的。

一、本文的“中心意思”究竟是什么？

课后练习题“默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”意在通过问题的引领，引导学生把握文章的中心意思。那么，本文的中心句应该是哪一句呢？

通读全文后，大多数教师毫不犹豫地将目光聚焦到课文的第1自然段。这是本文的中心句吗？联系后文，这句话所表达的观点应该是可以得到证实的。但是，这个观点指向的是深层次的思想情感方面吗？这样浅显的道理还需要去论述吗？纵观全文，我们可以理解：在夏天，植物与动物在快速生长，连没有生命的事物都在生长，更何况人呢？当遇上了像夏天这样的好时候，不快快成长，更待何时？由此看出，作者层层递进的阐释，鲜明地指向文章结尾的一句：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”从对“中心思想”的定义来看，这一句作为中心句更为贴切。

在辨析究竟哪一句是本文的中心句的时候，有可能会见仁见智。但是，有一点是值得去深思的：理解文章的中心意思，难道就是找出文章的中心句吗？自然不是。在具体的学习过程中，可以通过“找中心句”这一问题的引领，让学生更准确而深刻地理解文章的中心意思，从而实现对中心意思的把握。然而，对中心意思的把握，重要的是对情感、态度、价值观的深入理解，而不是简单地对于内容的了解。因此，把握文章的中心意思，并不是找中心句那么简单的活动。在实际教学中，倘若教师照本宣科，直接把课后练习当作学习任务去执行，难免会陷入机械学习的尴尬境地，同时也忽略学习的过程，难以达成学习目标。那么，该如何构建真实的学习路径？又该怎样完成“体会围绕中心意思写”这一学习任务呢？

把握住了文章的中心句，教师往往会以中心句为起点再引发主问题，引导学生把握文章各部分的内容。在此基础上，领会各部分与中心句的关系，从而完成所谓的学习任务。

倘若认定了“夏天是万物迅速生长的季节”是本文的中心意思，则可以梳理出本文为“先总后分”型的结构。所谓中心，当然其应该处在中心位置。这样一种众星拱月般的结构图式（图1），恰好能印证“中心”二字的含义。这样的图式也有利于学生接受和运用。

倘若认定了“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”为本文的中心意思。则可以梳理出一个层层递进型的结构图式（图2）。相比于前一种结构图式，这个结构图则显得比较特别，感觉比较陌生。

所谓的“围绕中心意思写”，是不是只是一种固定的结构形式呢？自然不是。文本的结构就是全文的架子，其构造形式是丰富多样的，这也是文本的内在魅力。那么，本文究竟是哪种结构图式呢？

此时，不妨把对于结构图式的争议，当作学习路径中的一个问题让学生去思辨。只有在探索与思辨当中，才能真正体会什么叫作“围绕中心意思写”。因为，不管是哪种结构，学生起码要了解所谓的“围绕”并不仅是指结构形式的“向心”，而是真正在内容和情感上的“向心”。在“体会围绕中心意思写”的学习过程中，可以引导学生在探寻结构的基础上，再去体会中心意思。这样，学生就能获得比学习内容更重要的程序性知识。因此，教师可以在实际教学中，设计这样的练习：默读课文，找出中心句，尝试绘制结构图，再用自己的话说一说文章是怎样围绕中心意思写的。

总之，绘制结构图的学习方式让学生明晰阅读路径，可以在真实体验中把握文本的内在结构逻辑，实现深度学习。

二、怎样“选取不同事例，表达中心意思”？

为达成单元语文要素“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”的学习目标，课后练习设计了相关的训练：“找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的”，读一读第2自然段“说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的”。这“一找一说”的两个学习任务并不难，学生能够围绕问题，找到相应的语句，并说出是否体现了文本的中心意思。但是，会说出“围绕中心意思写”，就能够实现“围绕中心意思选取事例表达中心意思”这一习作能力的提升吗？自然不会是那么简单。在写作的过程中，作者的思考路径是从“中心”到“材料”的，在现在这样的学习活动中，也是从“中心”到“材料”。这样验证式的学习看似与作者的写作思路是一样的，但是学习过程中的思维含量却特别低。因为作者在选材的过程中，需要在众多材料之中辨析和选择。而验证式的阅读学习，则缺乏这一关键环节。如何让学生体验这一“选择”过程呢？

首先，教师可以依据文本特色的语句设计仿写练习，如：

其次，在完成这一仿写练习时，引導学生举一反三，列举出更多适合语境的材料。除了学习句式特点以外，还可以发起讨论，引导学生加以辨析，体会所选材料的适恰性。如，在“仿写1”中，讨论学生搜集到的“树木”“牲畜”等语言材料是否表现了生物的迅速成长。

此外，在寻找适合中心的材料这一过程中，教师可以适当增加“干扰项”，引导学生经历深度思辨，实现思维能力的提升。如，在“仿写2”中，可以引导学生讨论思考：如果搜集到了关于“气温、课桌、山谷”等较为抽象的事物，能否也仿照这样的形式去写，进而帮助论述中心呢？

综上所述，在习作单元的学习中，我们不能只抓住有关语文要素的知识性学习不放，从而忽视思维体验，让阅读学习如走马观花、蜻蜓点水。如果能在深度把握文本结构的基础上，抓住文本中的“思维点”，设置思辨环节，就能使学习活动变得更加真实灵动，从而助力于语文素养的提升。※

（作者单位：江苏省南京市成贤街小学）