浅议幼小衔接课的探索与实践

徐慧

为了更好地实施新生入学准备和入学适应教育，帮助学生顺利实现从幼儿园到小学的过渡，南京外国语学校仙林分校华侨城小学与栖霞幼儿园翡翠天域园联手开展了系列幼小科学衔接活动。幼儿园大班的孩子们在参观小学环境、观摩小学课间操等活动之后，除了对小学的生活产生兴趣外，对小学课堂也充满了向往。为了满足孩子们的好奇心，让孩子们更加了解小学的生活，我作为一名小学一年级的语文老师，接受了研究课的任务， 让幼儿园大班的孩子们与一年级学生同上一堂语文课（幼儿园语言学习领域），就此主题拟展开一次幼小衔接的教育活动—— “云端的彩虹桥”。

基于幼儿园大班孩子的心理和年龄特点，从科学地实施幼小衔接的角度出发，本次语文线上课选定的是一年级下册的《荷叶圆圆》第一课时内容。考虑到幼儿园大班孩子的年龄特点，选择20分钟的短课进行展示。

预期达成以下目标：认识“珠、摇、躺、晶”等4个字和偏旁“身字旁”，会写生字“亮”；能联系生活实际、图文结合了解“水珠、摇篮”等词语的意思；通过做动作理解“躺、眨、亮晶晶”等词语；能借助拼音正确、流利地朗读课文第1～2自然段；学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式看图说话。

采用混龄互学的学习方式，让幼儿园大班的孩子们与一年级的小学生一起参与课堂，引导幼儿园孩子在共同学习、游戏中，对小学的课堂学习产生兴趣和热情。

教学实录 （节选）

一、双向互动—— 词语积累

（出示图文：荷叶圆圆的，绿绿的。）

师：课文第1自然段是这样说的——

（指生读“荷叶圆圆的，绿绿的”，然后齐读。）

师：能不能用这样的叠词来说一说图上的荷花、水珠？

生：荷花红红的。

生：荷花大大的，香香的。

师：再来看水珠，水珠是什么样的呢？

生：水珠圆圆的。

生：水珠亮亮的。

师：说的时候可以从它的颜色、大小、味道等方面来说。相信我们大班的小朋友也想来试试了吧！（出示苹果、香蕉、冰激凌）

二、双向互动——课间游戏、写字习惯

师：今天，我们先认识小水珠，剩下的小伙伴，我们下节课再来认识它们。接下来，就到了我们最爱的环节——

生：写字环节。

师：没错，写字之前，我们一起来做个手指操吧。大班的小朋友们也一起来吧。起立！

师生：小水珠、小水珠，圆圆；小蜻蜓、小蜻蜓，飞飞；小青蛙、小青蛙，呱呱；小鱼儿、小鱼儿，游游。（师生互动，切换学生为主屏，便于大班幼儿参与、模仿。）

师：这节课，我们要写的生字宝宝是——

生：亮。

师：在课文中，它出现在哪个词里？

生：亮晶晶。（生跟读）

师：我们一起来学写这个“亮”字吧。“亮”字是上中下结构，京字头，一点一横长，口字在中央。秃宝盖，横要宽，“几”在下面好漂亮。会写了吗？我们一起来写吧！打开书本第72页，描一个，写一个。

师：注意，写字时，要牢记——

生：头正肩平脚着地。

师：三个“一”，要做到——

生：一寸一拳一尺远。

（生练写）

三、上下课的仪式感及课后常态化延续

上课伊始，和普通课堂教学一样，师生起立问好，教师提示学生抱臂坐正。

课堂接近尾声时，教师请一年级学生示范朗读，大班小朋友边听边学。

案例反思

一、幼小语言“彩虹桥”连接的重点

1.关注幼小孩子年龄的差异。幼儿园的幼儿与一年级学生的年龄存在差异，导致两者的学习方式、学习时间存在差异。

首先，幼兒园幼儿的语言学习主要是在游戏中进行的，要让他们在游戏中学习，在活动中体验，在故事里受熏陶。而进入小学后，一年级学生的语言学习开始转变为系统性的学习，教师教学更多以讲授、问答、读书、谈话、练习等方式进行，游戏性的学习方式频率逐步减少。

其次，幼儿园上学时间短，课堂时间不固定，幼儿活动较为自由，所受约束较少。而小学生课堂时长固定为40分钟，课堂上对学生有纪律方面的严格要求，课堂上要集中精神，参与课堂学习。

所以，建立“云端的彩虹桥”时要多关注孩子之间因年龄差异造成的语言学习与教学的差异，更好地设计教学环节和教学活动，让云端直播课同时适用于一年级学生和幼儿园幼儿。

2.重视幼小教学目标的不同。幼儿园和小学的教学标准也是不一样的，具体体现在教学设置、教学环境、学习内容等方面。

幼儿园的语言教学活动是综合性的，是把不同领域的内容进行有机整合，以主题的方式呈现的，更多体现生活化、游戏性、活动性的特点。而小学生的语言学习主要是在语文课上发生的，其他学科的课堂也会关注学生的语言表达，但更多体现的是学科性。

幼儿园的学习、生活、游戏区域是以功能划分的，而在小学校园，除了以不同学科的需要而划分的区域外，教室是学生学习最主要的场所。

幼儿园的学习主要是培养幼儿各方面的兴趣爱好和良好的生活、学习习惯，幼儿的语言学习通常从绘本的阅读、学习中获得。小学生的语言学习则主要以课本形式出现，以文字为主、插图为辅，更重视学生“听说读写”四个方面的学习实践活动。

要想更好地在幼儿园和小学的语言学习方面建立起一座“彩虹桥”，需关注幼小教学目标的不同，进而有力促进幼小科学衔接。

二、云端直播课堂的关注点

1.观看。依托课堂直播而建立的“云端彩虹桥”，首先要保证幼儿园幼儿和一年级学生观看直播课堂的效果。一年级学生的课堂学习需要借助多媒体进行，让学生更直观、更清晰地学习本节课的内容。对于幼儿园幼儿来说，观看直播是其参与本次课堂的基础，再通过直播这样的新形式来激发其参与课堂学习的兴趣，保证“彩虹桥”的连接。

2.互动。直播过程中的互动环节，是幼儿能够保持高度学习热情的保障。他们在和教师以及一年级学生的互动中，获得新知，产生学习的兴趣。

三、云端里的彩虹桥需要解决的难点

1.一年级学生的展示。通过云端而建立的“彩虹桥”本是借由一年级学生的学习实践活动，如朗读、表达、写字等，激发幼儿对小学学习生活的向往，因此一年级学生的展示环节尤为重要。在进行云端直播课时，教师也要以学生为主体，着重将一年级学生平时的课堂常规、学习状态通过直播传达给幼儿。

2.幼儿与学生间的互动。本次云端直播课的尝试，主要是将一年级学生学习语文的课堂转变为幼儿园大班的幼儿也能参与的课堂。但是，幼儿在本次课堂中主要是旁观者的角色，参与度不高。教师还没有为一年级学生与大班幼儿之间建起一座桥梁。教师应尝试设计几个环节，让一年级学生与幼儿之间进行互动，这样的“云端彩虹桥”会有更好的效果。

3.难以预设的意外。云端直播课过程中，出现了因网络问题而造成的卡顿现象和音画不同步。另外，因为一些设备原因，也导致互动时声音小、信号有延时等。活动开始前，要提前调试，确保网络、设备的正常运行。教师也应当提前熟悉软件和设备，做好充分的提前预设，关注学生和教学本身，以期更好地完成直播的既定目标。※

（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校华侨城小学）