培养低年级小学生正确运用句子的能力

万蓉平

低年级语文教学中，字词句是重点。得法的句子训练，一方面可以促进儿童发展言语思维，提升其交往表达水平，同时也为三年级作文的起步和阅读能力的形成奠定坚实基础。实际教学中，我们发现，尽管低年级学生字词基础扎实，但是找句子、补充句子、说句子、写句子等相关练习错误率偏高，言语表达不尽如人意。如何在教学中，立足学生的学习心理，进行得法的语言实践，帮助低年级学生形成正确运用句子的能力？教师可从以下几方面进行训练。

一、从形式上认识句子

1.通过标点符号辨别完整句子。句子是指由词或词组构成的能表达一个完整意思的语言单位。什么是“完整”？低年级学生抽象思维不发达，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解，概念化的语言表达很难被他们接受。教师可以采取打比方的方法，告诉学生，一句话就像一条小鱼—— 小鱼有鱼头、鱼身、鱼尾，一句话也有句头、句身、句尾。句头就是谁或者什么，句身就是干什么或者怎么样，句尾就是标点符号。小鱼少了任何一部分都不能活，句子也是这样，少了任何部分都是不完整的。

然后，教师将表示谁或者什么的词写在鱼头形状的卡纸上，将表示干什么或者怎么样的词写在鱼身形状的卡纸上，再把标点符号写在鱼尾形状的卡纸上，进行拼凑句子小游戏，在游戏中，让学生体会句子的完整性。

2.通过练习感知完整句子。针对低年级学生独立思维能力较弱的特点，教师遵循学生的学习规律，通过数一数、说一说、抄一抄等实践活动，让学生自发感知完整的句子。

对于篇幅短小的课文，可以让学生数一数一共有几句话。如课文《坐井观天》内容简单，但形式通篇是对白，学生很容易数错。教师用实物投影，让一个学生用彩色笔带着全班同学一起边画线边数。这对于形成和巩固对句子的感性认知，建立自然段概念都是必要的经验积累过程。让学生抄写一两句关键句子，要求学生不多字、不少字、不错字，字字不超线，标点要规范。抄句子，强化学生容易忽视的逗号存在，增强学生对句子的感性认识。

除此之外，还不能忽视日常交往中的听和说。听的能力就是迅速抓住一句话主要意思的能力。能阅读或听懂一整句很长的话，只有大脑中有足够多的存储和非常高的熟练度时，才能完成这一过程。因此，教师要经常有意识地训练学生的听说能力：教师读句子，让学生说一说，句子的意思是什么；学生在表述或回答问题时，也必须说完整的句子。通过日常对话，学生逐渐懂得话是一句一句说的，每句话都要表达一个完整的意思。

二、从内容上认识句子

1.通过与字词的比较辨别句子。在学生积累了大量对句子的感性认识后，教师应带领学生由形象感知慢慢抽象出句子的概念。教师问学生：“什么是句子？”有学生回答，带有句号、问号、感叹号或者省略号的是句子；有学生说，上引号到下引号之间的部分是一句。教师再问学生：“什么是字、词和词语？句子和字、词、词语有什么不同？”在与学生的讨论中，引导学生形成共识。

2.通过游戏理解句子成分。学习就是效仿与反复练习的过程。师生还可以玩卡纸拼句子的游戏，有意制造出一些意思上的矛盾，比如说出现 “小鸟在游泳”“玉米吃老鼠”等，引起学生新需要和已有心理水平之间的矛盾，进行部分词语的更换，概括出单句的四种最基本的句式。对于低年级学生学习句子而言，写人的句子主要包括两种成分，即“谁是什么、谁干什么（怎么样）”；写物的有两种，即“什么是什么、什么干什么（怎么样）”。

但文本中的句子常常是复杂的，教学中，教师可以将“小鱼式”句子升级为一个句子是一个家庭，进行“找孩子”的游戏：丢掉句子中的关键词语，让学生体会到没有关键词语，句子就无法表达完整的意思。然后，让学生在一堆“词语宝宝”中找一找，谁是这个“句子家庭”丢失的孩子，完成“一家人”的团聚。通过“找孩子”的游戏，给学生思维载体，激发学生对构成句子的不同成分进行分解与归类，在轻松鲜活的训练中理解单句的结构特点，获得初步概括句子的能力。

3.通过朗读辨别句类。一个句子由于具有了表述性，它才有了交际功能。实现句子表述性的手段有两种：一是句調，二是副词、语气助词等。句调是运用语音的高低升降来表达语气的。课堂教学中，教师在朗读指导中结合对句意的理解，引导学生观察句末的标点，指出不同的标点表达不同的语气，要求学生读出标点符号的语气，由此归纳出句子的三种基本类型：陈述句、疑问句和感叹句。如，《小蝌蚪找妈妈》课后要求分角色朗读课文，教师可以和学生合作朗读，通过语气、语调，感悟小蝌蚪说话时的心理。

在教师层层深入的引导下，学生逐步通过朗读真正理解不同句子的不同表达效果，懂得语气是心情的外在体现。而文中人物的心情，学生也可以通过想象，揣摩人物的内在思想来体会。

教学中，教师还可以通过句子类型转换比较，体会不同类型句子的语气的不同。如二年级上册《我要的是葫芦》教学中，学生在学习“心里想”这个生词后，教师提问学生：“那个人心里想了什么？”随即出示句子——“有几个虫子怕什么！”教师范读时要凸出感叹号强烈的不屑感觉，再让学生说说这句话的意思，有学生立刻能说出来：“有几个虫子不可怕。”出示此句，教师让学生自由读一读两个句子，比较得出两句话虽然意思一样，但语气不一样。学生由语气上的差别，体悟陈述句和感叹句的不同，实现辨别句类能力提升。

三、从运用中发展运用句子能力

1.完善句子。二年级上册“语文园地六”字词句运用一项中：“给下面的句子加上标点，再读一读。”学生自主练习后，教师要求学生说一说填写标点的依据。第二句学生答案大都为：“我们去公园玩，公园里花真多呀！”在回答依据时，学生按照惯例回答，中间加逗号是因为“我们去公园玩”的意思没有说清楚，还不完整。教师问，我们去公园玩，谁在什么地方干什么，是一个非常规范完整的句子，完全可以用句号啊。而且，后面“公园里花真多呀”，也完全可以是一句独立的句子，为什么要加逗号呢？学生说书上答案就是这样。教师再问，那是不是教辅书印错了呢！

课堂上不期而至的矛盾，使学生遇到陌生的思维场。最后，大家从题目中找到依据。题目是“给下面的句子加上标点，再读一读”。“句子”两字通常理解为一句话，如果不是一句，就应该表述为给下面的一段话加上标点。再结合上下文，可以看到，此练习一共三句，前后两句为“一阵秋风吹过（ ）树叶像蝴蝶一样飘落下来”和“这棵树的叶子真奇怪（ ）是什么树呢”，都是完整的一句话。所以，学生判断，中间的一句也应该是一句话。

教师表扬了学生细致的发现，同时也指出，这个句子可以分成两句，但中间用逗号更恰当。因为 “去公园玩”和“公园里花多”并不是不相干的两件事，后者是紧紧承接前者的发现，可以将两者理解为一件事。

2.仿写句子。二年级教材中有许多特殊的典型句式，让学生仿照句式进行训练，从发现语言现象的规律，到探讨语言的深层结构，再到仿写表达，体验学习经验之间的相似性，促进语言知识的迁移，进而构建一条清晰完整的思维训练序列。

二年级上册“语文园地四”字词句运用部分，进行了比喻句的认识与运用训练。教材先列例句：“弟弟的鞋像鸟窝。”“爸爸的鞋像小船。”教材很妙的地方是配图部分只画了弟弟的鞋和一双成人鞋，没有画出鸟窝和小船，形象地让学生理解眼前事物与想象中事物的距离。随后，题目表述是：“下面的事物像什么？看谁想得妙，说得多。”

课堂上，教师出示句子“爸爸的鞋像小船”，引导学生从形式和表达效果上进行分析。随后出示柳枝的图片，学生们兴趣盎然，展开丰富的想象，有的说像辫子，有的说像跳绳，有的说像小青蛇，还有的说像魔法仙女的魔法棒……

二年级类似仿写句子的训练很多，有总分句式的仿写，有想象句式的仿写，教师应由浅入深，引导学生抓住句中语言之间的内在逻辑联系，让学生在读中思考，在思考中感受句子之间的逻辑性。先仿说，再仿写，通过练笔揣摩，在潜移默化中领会句子中的逻辑表达顺序，提升对句式的把握与鉴赏能力。

3.创作与修改句子。二年级下册“语文园地七”识字，教材中列举了扫帚和扫地、抹布和擦玻璃、簸箕和倒垃圾等几组词语，教师可引导学生根据词語之间的关系说句子。根据第一组词语，学生说了三种不同的句子：（1）扫帚是用来扫地的。（2）扫地的工具是扫帚。（3）扫帚可以扫地。

为帮助学生明白什么样的句子才是正确的，教师把三句话写在黑板上，让学生进行辨析，说一说哪个句子好。经过讨论，学生知道了第一句不准确，扫帚的作用还有其他，比如说可以制成稻草人。第二句虽然是规范的句子，在句子成分与结构上没有问题，但是读来让人觉得不自然、不妥帖，跟第三句相比，语句冗长。第三句明白晓畅，而且简洁。通过比较，教师让学生知道，好的句子应该是表意准确，让人一读就懂的。

在句子训练中，低年级学生出现错误是很正常的现象。教师可以有的放矢调整教学内容，采用集体评改的方式，从句子内容的正确性和规范性两方面入手，指导学生修改句子。二年级上册“语文园地四”的写话训练“学写留言条”，学生能很快掌握格式，但句子表达可谓五花八门。归纳起来，主要还是不完整、不通顺、不恰当等问题。例如，一个学生写道：我来你家里的时候看见你不在家，我准备通知你明天九点到学校参加书法小组的活动，可是你家没有人。教师将典型的句子用实物投影显示，引导学生讨论，进行集体评改。最后留言条改成“我来你家，你家没人。请你明天九点到学校参加书法小组的活动”。虽然这样的评改活动耗时多，但能让学生明白如何正确表达句子并且学习如何修改句子，这样的过程经历是真正的学习过程，也只有经历这样的学习过程，学生才能学得扎实。

需要注意的是，语言作为一种表达自我的方式，与人的自信心息息相关。建议教师在评议修改句子时，不要直接指出学生姓名。学生对语言的习得是一个比较、纠正，逐步成熟的过程。只有从学生学习心理出发，让学生在实践活动中“发现规则—试用规则—修正规则”，唤醒其对文字的敏感和敬意，感受到句子的美，学生才能真正学会运用句子的方法，为作文和阅读能力提升打下扎实的基础。※

（作者单位：江苏省扬州市广陵区汶河小学）