高职声乐在线课堂中学习体验影响因素探究

摘要：随着近年来教育环境的变化，在线课堂教学模式逐渐得到普及应用。高职声乐在线课堂和线下课堂教学模式有很大的不同，学生的学习体验影响因素有较大区别，最终都会体现在学习效果上。文章从信息技术因素、学习空间因素和交互性因素三个方面，对高职声乐在线课堂教学开展过程中影响学生学习体验的实际问题进行分析，并提出改进措施，以期提高高职声乐在线课堂的教学质量。

关键词：高职声乐；在线课堂；学习体验；影响因素

中图分类号：G712；J616 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）11-0-03

目前我国已经进入疫情防控常态化阶段，实施“动态清零”政策，为了配合疫情防控工作，线上课堂模式在高职高专中得到了大规模普及和应用，与传统课堂模式相互配合，逐渐形成了一种全新的教学模式。近年来，互联网涌现出一批能够应用于在线课堂教学的电脑软件和手机APP，可以实现多个终端的在线教学直播，主要有钉钉、腾讯课堂、微师、希沃白板和CCtalk等。但这种在线课堂模式尚不成熟，存在局限性，由于学科特点和技术条件等，在短时期内对许多学科的教学都表现出难以适用的问题。“在声乐这门实践操作性较强的课程中尤为如此，这影响了学生的学习体验和教学效果。”［1］因此，探究高职声乐在线课堂中学习体验影响因素，具有一定的理论意义和现实意义。

1 在线课堂学习体验影响因素概述

1.1 在线课堂学习体验的相关问题

“学习体验是指学生在学习实践活动过程中，对于教学各个环节的感受和评价，以及所反馈出的最终学习效果。”［2］我国传统的课堂教学已实施多年，形成了一套成熟的模式，加上近些年教育理论和技术的飞速发展，我国学校教育中的硬件设施逐步得到完善，在传統课堂中融入了许多数字化教学设备，如交互式智能平板在课堂上的应用，极大地提高了课堂教学效率，改进了教学方式，使课堂教学的形式更加多样化，许多难懂的知识能够更加直观形象地展现出来，这些都使学生拥有了更好的学习体验，课堂教学内容更加便于理解，从而达到更好的教学效果。

而在线课堂是一种新兴的教学模式，虽然有更加智能化的数字设备作为硬件支撑，但高职高专教师长期采用传统课堂教学方式，在短时间内转换为在线课堂教学模式，很多操作和教学流程都不同于以往，很难快速适应。同时，目前以线上课堂的形式完成学校教育中各门课程的教学尚不现实。在线课堂中学习体验感较差的问题尤为突出，虽然在特殊时期其能够在一定程度上替代线下课堂，但相较于学校传统课堂教学，在线课堂教学的效果依旧饱受各界的质疑。

如何发挥好在线课堂的优势，带给学生更好的学习体验，提高在线教育的质量，甚至使其成为学校教育的有力补充，是目前亟须思考的课题。

1.2 在线课堂学习体验的构成要素

基于在线课堂模式的应用特点以及在线开放课程质量评价指标体系，从学习者的角度来看，学习体验的构成因素主要集中在信息技术因素、学习空间因素和交互性因素三个方面。

1.2.1 信息技术因素

信息技术是指在线课堂教学过程中有关硬件及技术的部分。在线课堂教学主要集中在移动终端和PC，教师通常采用的是PC端。各平台在使用体验方面有一定的区别在线课堂的学习体验主要是由三个方面决定的，分别是软件使用、课堂操作、软件的稳定性，具体则包含注册新用户时的简易程度、多途径的登录方式、能否熟练操作软件的各项功能等。

1.2.2 学习空间因素

学习空间是指在在线课堂教学过程中，学习者能够产生认知的部分。这部分包括能够较好地还原传统课堂、课程内容的适应性、举手连麦回答问题、记录笔记功能、课程表提醒、作业批改等教学功能的体验。

1.2.3 交互性因素

交互性是指在在线课堂教学过程中，学习者能够产生相关体验及感受的部分。这部分包括课堂上教师和学生之间的互动体验、学生与学生之间的互动体验、学生使用在线课堂软件时的人机交互体验等方面。

总之，分析学生在线上课堂中学习体验的影响因素，可以从信息技术因素、学习空间因素和交互性因素三个维度进行评价，找出其中的不足之处加以改进，以提升线上课堂教学质量。

2 高职声乐在线课堂学习体验的影响因素

2.1 学生对软件操作的熟悉度

将在线课堂模式运用于高职声乐教学中，影响学生学习体验的首要因素是学生对软件操作的熟悉度。高职高专生平时与在线课堂学习软件的接触不多，通常都在传统课堂中学习，很多情况下使用智能手机是为了娱乐。因此，在在线课堂教学过程中，学生经常出现操作不熟练的情况，这对学生学习体验的影响较大。

操作不熟练主要体现在对软件本身的操作不熟练、在教学过程中对软件执行的操作不熟练两个方面。笔者在开展高职声乐在线课堂教学实践的过程中采用的是钉钉软件，这是由阿里巴巴集团推出的一款智能移动办公平台，能够支持教学活动的开展，在使用过程中相当于一个远程的多媒体教室。刚开始使用时，学生对软件操作的熟悉度非常低，平时几乎没有接触过这款软件，因此从下载到安装，再到最终所有学生都进入在线课堂，经历了一番周折。而在教学过程中遇到的问题主要有麦克风的调试、视频摄像头的调整、网络卡顿等方面，这些都对学生的声乐学习体验和在线课堂教学效果造成了一定的负面影响。

学生对软件的操作不熟练，是开展声乐在线课堂教学面临的第一道难题，随着时间的推移和在线课堂教学开展次数增多，这一现象得到有效改善，逐渐趋于稳定。这一问题对学生学习体验的影响主要体现在声乐在线课堂教学开展前期。

2.2 软件对音乐课程的适用度

“高职声乐课程有着其自身的学科特性，而在线课堂模式的局限性在于在线课堂是基于网络通信所开展的，许多需要面对面的音乐活动都在在线课堂中不方便进行。”［3］包括音乐教育专业声乐课堂中的练声、聆听、演唱歌曲等主要教学内容。

在线课堂中，能够顺利开展的声乐教学活动并不多，比如倾听音乐、思考与反馈、练声、演唱歌曲等，涉及多人协作完成或师生共同完成的教学环节，在在线课堂中显得有些捉襟见肘。如笔者曾通过在线课堂，组织音乐教育专业的学生学习“a”母音的跳音练习，根据原本的教学计划，需要学生观察演唱跳音过程中胸腹部的气息流动状态，然后上台展示，与大家分享。而学生在宿舍中进行线上上课，由于场地受限或受周边环境的影响，加上小组之间沟通不便，很多学生很难全身心投入学习，因此难以达到理想的教学效果。

声乐课程与一些传统的理论性课程不同，具有较强的实践性，运用软件开展教学对声乐的开发程度有限，许多声乐课独有的教学形式都难以在线上课堂中应用，导致学生的体验感较差。

2.3 师生在线上课堂中的互动

高职声乐教学对及时互动性有一定的要求，运用在线课堂模式，能够进行师生互动、生生互动和人机互动，这种互动相较于传统课堂模式既有优势也有劣势。优势在于在线课堂中许多互动形式更加智能化，比如学生可以点击屏幕相应的按钮给予老师反馈，可以打开多款应用APP来使教学形式更加丰富，还可以浏览各种网页等，而劣势在于在线课堂具有一定的滞后性，缺乏传统课堂的临场感。

滞后性表现为这种互动不是实时的，有一定的延迟，这对节奏要求十分精准的音乐教学来说影响较大，导致许多音乐教学活动都难以开展，如教师带学生演唱歌曲并播放伴奏，由于网络延迟，学生无法实时跟上伴奏的节奏。笔者曾通过在线课堂，教授《长城谣》这一作品，以“老师唱一句、学生唱一句”的形式教唱歌曲，由于各个学生存在不同程度的网络延迟，所以很难做到整齐划一的演唱，只能选择个别同学来演唱，或者在全体静音的状态下让学生自行练习，教学效果受到了一定的影响。

除此之外，在线上课堂的互动中，还很难表现出现场教学的临场感和代入感。学生通过手机或电脑来上课，由立体转为平面，与老师之间的互动很难产生传统课堂那样亲身参与的感觉，体会到老师的发声位置和细微技巧，这也是线上课堂的不足之处。这些都极大影响了线上课堂中学生的学习体验。

3 高職声乐在线课堂学习体验改进措施

3.1 突破传统格局，树立互联网思维

互联网时代，高职高专声乐教师要改变传统观念。信号通过互联网传播存在失真的可能，因此在线上教学中，教师无法像线下声乐课堂一样非常直观地让学生感受到正确的发声方法和位置，教学效率较低。

互联网教育的发展是一种趋势，声乐教师要突破传统格局，树立互联网思维，而不是将传统课堂生搬硬套到线上。高职高专声乐课重视学生对歌唱技能的掌握，可以充分发挥互联网的优势来为教学服务，如采用“巨星”“唱吧”等智能软件判断学生的音准和节奏是否准确，教师可人工把关其音乐表现力，实现人工与软件的交互协作。在线课堂所拥有的海量教学资源在播放伴奏、播放歌唱家示范视频等方面有诸多优势。针对在练声方面师生无法直观地感受对方的发声状态和网络延迟的问题，可以通过更高质量的音频和麦克风来改善，这一点也会随着未来互联网的发展而逐渐得到解决。

因此，笔者认为在线课堂不是传统课堂的“复制品”，而是一种新的模式。无论是在练声方面，还是在演唱方面，线上课堂都有独特的优势，应该将其充分发挥出来。

3.2 根据不同需求，应用多元化教学手段

在线上课堂中，由于各学科性质不同，所使用的软件也不尽相同，可以选择一款合适的课程直播平台，根据学科性质来选择相应的软件进行组合使用，从而在线上较好地完成教学任务。

在线上声乐课堂中，笔者主要采用钉钉软件作为教学平台，而针对具体的音乐教学，可以通过电脑辅助使用各类软件。如笔者在教授《友谊地久天长》时，通过钉钉直播让学生听到基本讲解，看到笔者的电脑桌面并听到音频；采用PPT软件来展示课件和《友谊地久天长》的谱例；采用播放器软件来播放《友谊地久天长》这首歌曲的音频范例，让学生边听边学唱，并用“模拟钢琴”来纠正学生的音准；对“大附点”等节奏型乐理知识的学习，则用到了“节拍器”这款软件，在不需要学生进行较为复杂的软件操作的情形下，合理地完成整个教学过程。

不同于传统课堂中可以用到许多乐器和设备，在线课堂教学可以使用各种音乐软件，从而使在线课堂更适应音乐教学的需求，带给学生更好的课程学习体验。

3.3 打破课堂壁垒，推行“翻转课堂”

由于音乐课程的特殊性，在线教学中线上资源不一定能够集中在课堂上展示，可以采用更多片段化的教学方式，运用“翻转课堂”的教学模式，运用多种教学平台完成教学任务，比如利用钉钉完成课堂教学，利用微信发送小视频来完成知识点的讲解、课后习题布置与知识巩固等，从而打破在线课堂内外的壁垒。

教师将要学习的内容拆分录制为一个个短视频，在视频中分为讲解小知识点和学生提问、教师解答两个部分，不以上课为主要形式，利用每天3～5分钟的小视频，积少成多，在潜移默化中增加学生的音乐基础知识。这种课堂教学形式在高职声乐教学中较为适用，高职声乐知识点需要生动地展示出来，让学生在练习中掌握。比如笔者在教授音乐教育专业学生《梨花颂》这首作品时，主要涉及戏曲音乐相关的知识点，在教学环节中，笔者录制了关于“京剧”等内容的介绍，并对“戏曲唱腔”的相关知识点进行示范和讲解，引导学生根据视频完成教材上的两个练习并反馈给笔者。在线上课堂中，笔者选择优秀的作业在课堂上进行展示和讲解，从而完成线上的“翻转课堂”教学。

线上课堂和传统课堂有较大的不同，要根据学科的性质选择不同的方式来开展教学，不一定要以课堂的形式来完成教学，采用线上“翻转课堂”的形式打破课堂内外的壁垒，能够更好地在线上完成教学任务。教师在录制视频中出镜，能够增强师生之间的互动感，使学生拥有更好的学习体验。

4 结语

通过在线课堂完成教学任务，逐渐成了新时代高职高专教师必备的一项教学能力。良好的学习体验是声乐课程教学的重要构成部分，学生在线上课堂中的学习体验不同于传统课堂，受到信息技术因素、学习空间因素和交互性因素三个方面的影响，具体体现为学生对软件操作的熟悉度、软件对音乐课程的适用度和师生在线上课堂中的互动程度。本文基于在线课堂教学实践，提出在音乐在线课堂中教师需要树立互联网思维，根据教学需求选择多款软件进行组合使用，以“翻转课堂”打破课堂内外的壁垒，优化学生学习体验，使在线课堂达到更好的教学效果，让学生通过在线课堂的学习更好地提高专业技能。

参考文献：

［1］ 郑国栋.音乐专业声乐课线上线下混合式教学模式的新探索［J］.大众文艺，2022（5）：158-160.

［2］ 刘慧.声乐课网络教学的现状与发展对策［J］.戏剧之家，2022（5）：174-175.

［3］ 惠芳.后疫情时代高校声乐课“云教学”模式探究［J］.艺术评鉴，2021（18）：92-94.

作者简介：吴乾康（1986—），男，安徽阜阳人，硕士，助教，研究方向：音乐学、声乐教育。