“双减”政策观照下的“减负”与“增效”

唐丽萍

近年来，我校大力推进课堂建设，以“求真”的理念建构健康的教育生态，将“双减”工作纳入生态圈，形成课前、课时、课后一体化的教学思路，使课后延时服务有效融入教学体系。在“减负”和“增效”上寻求突破，优化质量评价机制，力求让学生发展，让教师成长，让家长满意。

一、把握“双减”原点，全力提升课堂实效

1.解决“教什么”的问题。课堂教学应该重视“三重”与“三纠”，即：重视基础知识的掌握，纠正课堂“怪、偏、难”的现象；重视基本能力的培养，纠正课堂 “应试化”的倾向；重视学生的主体角色，纠正课堂“自主、合作、探究”的缺失。“三重”以《义务教育语文课程标准（2022年版）》為依据，教学目标更加明确。

2.优化备课方式，解决“怎么教”的问题。我校以四大任务规范备课模板，各板块各有侧重又相辅相成；备课组以“一人主备—集体议课—自主二次备课—年级审核—课后反思与调整”的方式形成成熟的教学案；集体议课环节引入“模拟课堂”的形式，主备主讲，使教学的各个环节清晰呈现，形成优点共享、问题共究的备课氛围。

3.落实三个“一体化”，解决“实效生成”的问题。一是课前、课中、课后的一体化，把延时服务纳入常规教学的范畴，促进高效课堂对作业的有效辐射；二是“教”与“学”的一体化，使“教”更加贴合学生已有的知识建构，做到因势利导；三是“教”与“练”的一体化，聚焦教学实效，让教师及时发现问题并灵活调整教学策略。

二、借助“双减”支点，全程引领作业设计

1.去伪存真，激发兴趣，唤醒学生求知内驱力。作业设计要尊重学生的发展规律，紧紧围绕学生语文素养的提升，由浅入深，循序渐进。课堂应去伪存真，去除机械、重复、偏易、偏难的作业，从整体上实现作业的简约与高效。同时，尊重学生对认知的渴望，变“让我做”为“我要做”，并引导学生从中获得快乐，形成健康积极的学习情绪。

2.关注差异，倡导学科融合，力促学习再发生。基于学生的个体差异性，我校在作业设计上实施分层布置、“私人”订制、精准供给的方案。教师对学生学习类型和态度做到心中有数，从“知道”“理解”“应用”“综合”四个维度进行作业设计，优化作业形式，倡导学科融合，实现知识与趣味并存、学习与生活结合的目标。

（1）基础+分层作业，实现作业弹性化。

弹性组合方式：A+B、 A+C、B+C

（2）大单元作业，助力作业精准化。结合教材特点，我校在实践中摸索出一条形成单元作业的操作路径：了解大单元整体目标—大单元整体备课深研教材—提炼大单元学习结果呈现关键点—课堂教学实践—从教材、练习中寻找作业素材—整合、改编、创新设计作业—大单元作业形成。

例：语文大单元作业形成

（3）探究性作业，促进作业能力化。探究性作业具备以下几个特征：挑战性、研究性、结果的多样性和方法的综合性。这些特征符合儿童的心理特质，学生在乐此不疲的探究过程中，其阅读、思维、运用工具、分析、归纳、总结的能力不知不觉得到提升，且探究的结果往往能给他们带来不一样的收获与体验。

（4）融合性作业，推动作业趣味化。我校低年级课内作业融入“文配图”的形式，它把写话和绘画融合在一起，引导学生通过想象把文字变成多彩的画面。这种形式的作业一方面培养了学生的想象力和绘画能力，另一方面也促进了学生画面与文字在大脑中的逆向传递，从而使学生的语言表现更加丰满。

3.强化管理，重视反馈，建立作业动态管理体系。学校严格落实“双减”文件精神，总体把控作业体量；各备课组精心安排，加强对作业时间的统一调控，建立年级、班级作业公示制度；班主任负责各科作业的监管和协调，形成总量不变、适度微调的弹性机制。校长室、教务处、年级部通过不间断的抽查和问询学生，及时发现问题、反馈问题，使动态调整日趋合理化。

三、围绕“双减”焦点，全面推进延时服务

1.学科课程—— 培优补弱，提质增效，基础不掉线。学科课程的实施以课业辅导为主。教师指导学生完成作业，引导学生质疑，帮助学生释疑，真正做到“作业不回家”“盲点不累积”。学校从学生完成作业的专注度、用时、质量等方面加强分析与研究，针对后进生，找到问题的根源，通过“一扶加一管”的措施，助力其实现学习习惯的养成和学习自信的培养。注重因材施教，对学优生给予教材延伸知识的介绍，鼓励他们自主探究。作业坚持精批精改，通过面批、分层辅导、生生互动等方式及时反馈，调整改进课堂教学工作。

2.特色课程—— 百花齐放，多元成长，发展不限行。学校通过统筹资源、打通渠道、搭建平台，以发展学生核心素养为立足点，根据教师特长开展社团项目遴选，共开设了生活实践、科创活动、体育竞技、文化艺术、综合实践等五大类近80个社团特色课程。根据学生年龄特点，尊重学生意愿，可自主选择兴趣课程，满足学生多元化需求。同时，特色课程与学校活动融合，增强课后服务的吸引力和有效性，促进学生个性化发展。

3.拓展课程—— 活动育人，个性发展，兴趣可持续。学生的学习不止于学校，不止于课堂，不止于书本。学校充分利用“智育家长发展学院”这一平台，整合社会资源，拓宽认知领域，为学生寻求更多的兴趣切入点。2022年秋季学期，我校以“悦读、劳动、律动”课程为突破口，延展育人空间，丰富育人功能，为学生提供学习、实践、体验的“漫教育”场域。

四、推广“双减”亮点，全方位强劲再生长动力

课堂要返璞归真，就应把教育教学回归到“人”，把“双减”工作落实于“人”。在教与学、师与生共同构建的生态圈里，师生的共同成长是一切努力的根本。师生的成长需要引领，也需要激励。我校在推进“双减”工作的过程中完善两个维度的评点机制，让师生看见更好的自己。

1.教师维度：增值性点评，让亮点照见智慧。课堂的每一个环节都是教师展示智慧的舞台，学校通过常规检查、听课巡课、优课评比等途径发现亮点，通过“智·爱讲堂”这一平台进行增值性评点并加以推广，使创造者获得成就感，同时激发更多教师的研究兴趣。

2.学生维度：多样式点评，让亮点激发动力。学校启动综合素质评价工程，立足品德表现、学业水平、运动健康、艺术素养和创新实践五项评价内容，注重学生兴趣特长发展，关注学生学习品质培养，并采用分项等级制、过程性评价等方式，实现教育从育分向育人的转变。※

（作者单位：江苏省靖江外国语学校）