浅议小学语文教学方法的创新措施

章瑛

随着素质教育的深入发展，小学语文教学方法的创新是当前教育教学工作的重要研究内容。陶行知先生《中国教育改造》一书根植于教育教学实践的基础，提出了“生活工具主义之教育”“平等与自由”“教学做合一”“在劳力上劳心”“生活教育”等诸多创新理念，对于当前的小学语文教学方法的创新具有重要的指导意义。

一、自治与自由，让课堂更新颖

“生活工具主义之教育”和“平等与自由”教育教学理念指出，在培养学生“负责自己的事”的同时，还要推进“合作共同负责”的协调开展，即推进“自治”与“共治”的融合发展。而在课堂教学中，教师要注意推进学生的“自治化”学习，在自由发展中让“因材施教”理念得到有效落实，并在自治与共治的融合中推进教学效果的整体提升。

例如，在五年级上册《桂花雨》的课堂教学中，对“自治”和“自由”教学方法的应用要求整堂课的教学过程分为三个环节。一是学生“自治”学习目标的界定。在自读课文的基础上，引领学生结合课后习题界定自己的学习目标，从情感、思想、语言等方面进行学习内容的个性化界定，实现学生的“求真化”学习。二是学生“自由”发展目标的界定。在师生共学的过程中，“共治”方法的运用推进了学生学习知识在集体中的初步融合，而其中“自由发展”目标的设定，引领学生在自主探究性学习的基础上促进其知识的深度化和理解的深入化。三是“生活工具主义”理念的融入。这个过程是引领学生将自由化的理解融入生活实践中，结合生活体验延伸个性化理解。俗话说，“山是故乡青，月是故乡明。”引领学生结合文本的“桂花雨”情结，说出自己的“家乡情结”是什么。

二、生活即教育，让探究更积极

《中国教育改造》中提出的“生活即教育”的理念要求教学要“一边做一边学”，要在生活中去学习电灯、无线电、千里镜等相關的文化知识，而不是仅仅将这些生活元素作为“送人的礼物”去认知。在这个理念的指导下，教师要引领学生在生活中积极主动地探究学习，深入挖掘书本之外的知识，以全面的、辩证的、发展的视角去获得更加真实而生动的知识。

例如，在五年级上册《珍珠鸟》一文的阅读学习中，文末用富有哲理的话直抒胸臆：“信赖，往往创造出美好的境界。”在“生活即教育”理念的指导下，应在引领学生在跳出文本学文本、跳出语文学语文的过程中，融入学生的生活体验。对教学方法的革新分两步走：第一步，结合文本理解主题，并从文末的点睛之笔中体会人与动物之间相互信赖的真挚情感，在品读语言中进一步深化对于这种情感表达手法的学习，初步掌握文本的构思艺术、结构艺术和语言艺术。第二步，结合生活理解主题，让学生在“个人漫谈”中说出自己在生活中与某个小动物或某株植物之间的情感联结，学习文本笔法，选择记忆最深刻的情形进行定格化描写，在精准的情感流露中展现学生的生活体验。

三、教学做合一，让创新更科学

《中国教育改造》在对“教学做合一”理念的剖析中指出，要切实解决当前教与学分离的问题，明确教师的责任是“教学生学”，而不是单纯而机械地“教书”“教学生”。在教育教学中要强化三方面工作的开展，一是教法子，而且是根据学教法子，这就是当前的因学定教、因势利导；二是一面教，一面学，这与“教学相长”“师生共学”的理念相一致；三是“教学做”是一件事，不能割裂，必须在做中教、做中学，要实现教师的“真教”和学生的“实学”。

例如，在五年级上册《白鹭》一文的课堂教学中，在“教学做合一”理念的指导下，教师将学习的主动权交给学生，从三个方面引领学生学习文本内容、思想情感、表达技巧：一是“教”的艺术，教师将学习的定位和目标明确告知学生，然后由学生立足于文本阅读，在反复阅读中学习体会文本内容、情感，掌握表达方面的技巧；二是“学”的艺术，这是“实学”，要求学生深入研读文本，在品析文本语言和表达艺术的过程中结合自己的生活体验，思考如果自己介绍和描写一个事物，该如何在学习借鉴的基础上进行模仿与创新，将学会的知识真正内化为学生的言语表达能力；三是“做”的艺术，这里的“做”，是“求真教学”和“学做真人”的科学融合，整堂课的教学中，问题是引子，学生是主体，教师是指挥，在师生互动中完成对于文本的学习。尤其是文本语言方面的表达技巧，从开头“一首精巧的诗”的精准定位中，延伸到每个段落中对于白鹭细节的描写，再到文章结尾处用“实在”“韵在骨子里”“散文诗”这几个词语推进对白鹭情感的自然升华，对白鹭的评价进行深刻、丰厚、质朴、自然、精准的定位。在“教学做合一”中，学生既实现了对于其中关键词语的提炼和品析，又在模仿练习中将这种表达艺术进行学习和创新，课堂教学实现了学中教、学中做的科学融合。

四、革新教科书，让教学更高效

《中国教育改造》一书在“革新教科书”的理念中以“黑色幽默”设想：如果将来再有一个“秦始皇”把一切教科书烧掉，那么世界会用什么来教学生。文中指出，会有人漂洋游历成为“达尔文”，会有人边卖报边做化学试验成为“爱迪生”，还会有人成为建设者、创造者和发明者，而这一切并不是依赖于教科书实现的。为此，在教育教学中，教师要在革新教科书的基础上进行创造性教学、创新化指导，让每个学生都能发展个性、张扬自我，让学生真正实现手、脑、眼睛、嘴巴、时间和空间的“六大解放”。

例如，在五年级上册《落花生》一文的课堂教学中，教师引领学生创新写作思路和方法，然后设想在创新后会呈现怎样的效果，让学生在个性化的学习和创新中革新教科书的内容。其中，主要从三个方面创新：一是革新结构。文本采用了顺叙的方法，从种花生、吃花生、说花生的过程中提炼并总结出其中蕴含的哲理。在结构创新中，可以引领学生采用倒叙的方法，从文本结尾处讨论对比表达效果的差异。二是革新语言。文本的语言质朴自然，在生活情境的描绘中自然表露出对花生“不好看，但很有用”的价值肯定。在语言创新中，可鼓励学生学习并模仿《白鹭》散文化的语言，在直抒胸臆中彰显并升华对花生的赞美。三是革新情感。文本主要赞美的是花生“平凡的价值”，教师可引领学生另辟蹊径，在对比中表现事物不同的生命特征以及不同的价值体现。如“小草与花生”，从赞美小草的诗句很多，而赞美花生的诗句很少，再到人们游玩时对小草比较喜爱而对花生则较为漠视的对比中，总结出每个事物都有各自不同价值的结论。

总之，《中国教育改造》一书对于当前小学语文教学方法的创新具有重要的指导意义，教师要根植于实践教学的基础，在革新思想、创新方法中积极构建新颖的课堂，让学生在课堂学习中能够“展个性”“尚自然”，让教学在生本的自主探究学习中获得丰厚的收获！※

（作者单位：江苏省苏州高新区新升实验小学校）