关注练习设计，提升学生言语能力

刘薇

一、设计在主旨处，让练习助推学生向内认知

文本内容往往包含很多核心元素，而这些元素往往又指向文章主旨。文本的关键词，首段、尾段，各段的起句和尾句，以及文中的一些提示语、过渡句、特殊句式都是我们开启文章的“密钥”。阅读教学时，教师围绕这些关键处设计练习，对于学生理解文章旨意，感知人物形象大有裨益。

《为人民服务》是毛泽东在张思德同志追悼会上做的演讲。当时正处在抗日战争战略反攻阶段，面对重重困难，毛泽东号召大家学习张思德同志全心全意为人民服务的精神，团结一致与日本侵略者斗争。演讲的主旨十分清晰，革命先烈的精神可歌可泣、可敬可佩。“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的”“为人民利益而死，就比泰山还重”“只要我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来”“但是我们想到人民的利益，想到大多数人民的痛苦，我们为人民而死，就是死得其所”……文章处处聚焦“为人民服务”这一中心论点。除了句子，文中还有很多指向明确的关键词，“重于泰山、轻于鸿毛”是生死观的体现，“坚持好的、改正错的”是批评观，“不怕牺牲、努力奋斗”是团结观。教师可以此为抓手，引导学生结合书后阅读链接进一步感知革命先烈形象，如此设计，练习才不会凌空蹈虚。

二、设计在结构处，让练习助力学生阅读突围

一篇文章就是一个独立的体系，它的内部存在着特有的排列结构。在阅读较长的文章，尤其是记叙类文章时，通过缩略故事内容，删除阅读枝蔓，对文本的结构形式多加关注，让学生学会用鸟瞰的视角，形成结构化的思维模式，更易帮助学生把握作者的写作思路，捕捉到本质内容。

四年级下册第六单元的课文中，三篇篇幅较长的文章都被用不同的方式分成了几个部分：《小英雄雨来（节选）》用序号划分，《我家的男子汉》用小标题划分，《芦花鞋》用空行划分，课后习题也都具有明显的指向递进。显而易见，结构化的思维方式对这类文章的阅读更有必要性也更具优越性。在本课练习设计中，笔者选取了《青铜葵花》中“捡银杏”和“卖银杏”的两个片段，请学生用换小标题的方式进一步思考并内化选段内容，引导学生发现规律：通过结构化的思维，将复杂的人物关系与情节“化繁为简”，能更快地把握文章的主要内容。

值得一提的是，结构化的思维对于学生的写作也有着建设性的意义。聚焦结构，关注不同文章的“编码”，鼓励学生进行架构性阅读，让学生从整体上把握文本，深入文本，可以有效促进学生阅读和写作素养的双向提升。

三、设计在思维处，让练习在建构中有着力点

语文学习是有生命力的，教师不仅要鼓励学生充分、主动、积极地表现自我，而且要特别注重对探究性问题的引导。给学生的思维留白，再通过关注语言的留白处，让学生生发创造性思维。

如，六年级上册《穷人》一课，课文只到桑娜和丈夫收养了邻居家的两个孩子就戛然而止了。此时，教师可以引导学生根据文中主人公的性格展开合理想象，为桑娜一家今后的生活进行续编。

四年级下册第六单元是以“成长”为主题的长文阅读单元，我们需要站在整个单元的高度，设计扎实、有趣、有序的单元练习，让阅读、写作、实践有机整合，使单元整体运转。结合单元主题与文本特点，笔者鼓励学生创编自己的成长座右铭，创写自己的成长故事。除此之外，还鼓励学生回顾自己的成长经历，制成电子相册并分享。让语文回归生活，让生活激荡思维，这样的练习对学生来说更有意义。

推进学生的深入思考和探究，必须强调作业设计的开放性和多元性。让思维在练习中更加灵活，引导学生在兴趣的驱动下自主实践，让积累、运用、思考、探索互通，方可助力学生向“青草更青处漫溯”。

四、设计在语用处，让练习融入学生素养的肌理

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语言文字的应用是语文学习的本然。笔者认为，言语运用应指向学生的语感、语言积累和表达三个维度。语文课程应重视语言文字运用的实践，而指向语言文字运用实践的练习必须兼顾口头和书面两种形式。

教学一年级下册《操场上》一课，我们可以用“下课了，操场上小朋友们有的在 ，有的在 ，有的在 ，还有的在 ……他们 ！”的句式启发学生练说。还可以鼓励学生进一步感知形声字的构字特点，用提手旁的字把新儿歌补充完整：“值日生，打扫忙。（ ）水（ ）地（ ）桌子，教室里面亮堂堂。”

总而言之，练习是为学生学习赋能的绝佳途径。作为语文教師，我们要努力转变机械、枯燥的练习形式，聚焦课文训练点，借书后习题对练习进行优化和创新，在实践中提高学生的言语能力，用更好的“向外拓展”促使学生更好地“向内认知”。※

[本文系江苏省“十三五”规划课题青年专项“‘文本双加工理论观照下优化儿童阅读策略的实践研究”成果之一，课题批准号：C-c/2018/02/15]

（作者单位：江苏省南京市长江路小学）