精心设计，让后进生在课堂中动起来

戴顺芳

一、提供适当机会，逐步培养自信

后进生因为学习成绩不够理想，普遍缺乏自信，教师心中时刻要想着他们，为他们设计适合的课堂学习活动，创造机会让他们表现自己，激发他们学习的兴趣，帮助他们重塑学习的自信心。如在教学三年级上册《花的学校》一文时，我改变平时的教学方法，利用课堂开始的五分钟进行重点词语听写，以复习巩固生字词，帮助学生夯实基础。听写前一天，我拉住学生小王，悄悄递给他一张纸条，上面是第二天课堂要听写的几个重点词语，并告诉他明天课堂上会请他在黑板上听写，嘱咐小王同学回去好好复习，让他做好听写准备。果然，做了“铺垫”工作后，小王同学听写得了满分，大家都为他鼓掌，我也表扬了小王同学。小王同学眼中散发出欣喜的光芒，脸上流露出自信的喜悦，学习的积极性也提高了。

这一教学设计中，我将培养后进生的自信心的工作做在了课堂教学之前，取得了良好的教学效果。课堂教学中，像这样的“提前告之”，或是“刻意安排”，或是“有意为之”不妨多一些，教师要有意识地为后进生创设能让他们充分展示学习成果的机会，让他们享受到进步之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，使其积极参与自主学习活动。

二、小组合作学习，鼓励积极参与

后进生，因为学习能力欠缺，缺乏自信，课堂上往往不敢发声。长此以往，对后进生的发展不利。课堂教学中，我有意识地创设情境、搭建平台，安排了小组合作学习活动，要求“人人参与，人人发言”，让后进生参与到学习中来。在小组合作学习中，后进生可以得到帮助和提高。如在教学四年级下册《乡下人家》一文时，为了更好地提升后进生的课堂学习参与度，我把全班学生分成若干小组。在组建学习小组时，我把不同学习水平的四位学生安排在一个小组里，每位学生编上号。以4号是后进生为例，教学中，我进行了如下设计：

师：同学们，《乡下人家》这篇课文描绘了一幅优美的乡村图景。课文为我们绘出了哪几幅美丽的图画呢？我们来分小组合作学习。

（出示小组合作学习要求：（1）每组1～4号轮流朗读课文，一人朗读时其余三位同学在记录表上给予评价，分别是一星、两星和三星。（2）集体讨论老师提出的问题，人人发言。（3）请4号同学汇报本组学习成果，小组成员可以补充。（4）每人选择自己最喜欢的一幅图在小组里交流，说说自己喜欢的理由，要求人人发言。）

（生开展小组合作学习，师巡视各小组，重点关注4号后进生，适时询问，了解学习状况并相机点撥、指导。）

师：同学们，小组合作学习时间到。下面，我们请一个小组成员来读一读课文。请第一小组四位同学按序号轮流读课文。

（小组成员“开火车”轮流读课文，师生相机纠正学生的错误读音。）

师：课文读得不错，下面请每组的4号同学评价组员朗读情况，说一说谁读得最好，谁还需要改进。

（4号同学评价本组成员的朗读情况，师相机补充点评。）

师：课文描绘了哪几幅美丽的图画呢？请汇报小组讨论结果。

生：课文描绘的图景有—— 瓜藤攀架图、鲜花春笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图。

师：乡下人家有这么多美丽的图画，你最喜欢其中的哪一幅呢？请4号同学说一说，其余同学评议。

上面的教学设计中，学生有分工，有学习任务。教师要求学生人人参与学习—— 或朗读，或记录，或谈感受，或汇报。每次小组讨论、交流时人人发言。小组合作学习中，我积极推荐后进生代表即4号同学来汇报小组合作学习结果，给予他课堂表达的机会。对小组里优秀的学生，我请他们在小组合作学习时主动帮助后进生，多给后进生发言的机会，督促、帮助后进生主动积极思考问题。这样的教学设计，让后进生动了起来，学习的热情也高了。

三、训练分层设计，降低评价标准

后进生在听、说、读、写等方面往往达不到教师的要求，教师应多鼓励后进生，把要求适当降低。教师可以根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其在能力范围内能够完成，让他们“跳一跳，够得着”。

1.问题分层。教师设计问题时应考虑后进生基础较弱，接受能力不强的条件，为他们设计阶梯式问题，逐步引导后进生慢慢加深理解和体会。教材四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元。教学中，为了引导学生学会提问，特别是指导后进生学会提问，我做了精心设计。通过讨论交流，学生明确“提问”可以结合课题质疑，可以提出自己不理解的词语、句子，可以对课文的内容提问，可以针对课文给我们的启示提问，还可以结合课文的写法提问。其中，针对课文的内容、写法提问有一定的难度，而针对课文的课题、不理解的词语提问就显得简单了一些。教学中，我把相对简单的“提问”留给了后进生，取得了良好的效果。

2.练习分层。在设计练习时，我通常根据课程标准和学生学情，结合每个学生的最近发展区，制定A、B、C三个层级的练习题。A层级练习题偏重基础知识、基本技能的训练，满足学生基本的训练要求。这一层级练习针对后进生年龄和心理特征精心设计，鼓励他们“跳一跳，摘桃子”。B层级习题在A层级基础上有所提升，适当增加灵活性练习，学生在教师启发下，独立完成练习题，夯实基础，提升思维品质。C层级练习增加拓展性内容，培养学生举一反三的能力。

3.评价分层。在阅读理解与练笔表达方面，教师对后进生应降低要求，评价时“手下留情”。学生的回答不必跟标准答案一致，有一定的合理性就应得到肯定和表扬。如在教学《乡下人家》一文时，练习中有这样一道题：

借助词语展开想象，用一段话描述你心中的乡村或城市的样貌，下面的词语可供选用，看谁用的词语多。

城市：繁华 璀璨 高楼林立

车水马龙 灯火辉煌

乡村：肥沃 静谧 炊烟袅袅

依山傍水 鸡犬相闻

由于提供了词语，多数学生对这道表达题得心应手。大部分学生描述时用了三个词语，有的优等生甚至用上了五个词语，而后进生有的用了一个词语，有的用了两个词语。在评价的时候，对于后进生，只要能文从字顺地说出心中乡村和城市的样貌的，都给予肯定。后进生小王同学用上了提供的两个词语——“夜幕降临，大街上车水马龙，到处闪烁着璀璨的灯光，非常好看！”这段描述虽然只用了两个词语，相对于其他学生来说算少的，但对于基础薄弱的小王同学来说已经不错了。因此，我给了小王同学一个大大的“赞”，学生们也为他鼓掌，小王同学自信心得到极大的提高。

课堂教学中，教师心中要有后进生，要设计适合的学习活动，用合适的评价方法调动他们学习的积极性，激活他们的心灵，促使他们动起来，主动参与到学习中来。※

（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）