试论以任务情境推动整本书阅读

汪晓春

一、任务情境设计：阅读和想象齐飞

为了进一步提升学生的思维品质，培养学生的文学想象力，笔者根据《海底两万里》的故事内容，设计了三个学习任务情境：

（1）我们要为尼摩船长建造一座“海底旅行纪念馆”，首先需要设计一个徽章，你会怎样设计呢？

（2）因客观条件限制，主体馆只能建造两座，你会选择建造哪两座馆呢？说说你的选择和设计方案。

（3）请你为纪念馆拟写宣传语。

首先，徽章的设计既要考虑与整本书的联系，又要呈现出自己对这本书的个性化阅读和思考。这是一个读者对文本解构和重建的思维过程。这个任务旨在引导学生从宏观上思考整本书的思想。其次，主体馆的建造，由于规定了“只能建造两座”，有了选择的限制，意味着“想象力”不是信马由缰，而是要求学生根据文本，选择最有价值的元素进行想象。这里的“想象”主要指的是文学的、审美的想象，这就需要学生对《海底两万里》这本书的内容做系统的整理。最后，为纪念馆拟写宣传语，又是回到对整本书的整体把握上。宣传语的拟写因人而异，这更有利于对学生文学想象力的个性化培养。

不难发现，这三个任务将整本书阅读从言语实践引向生活实践，又回归言语实践：从欣赏语言到建构语言，从阅读实践到生活艺术实践，从语言的想象到建筑艺术的想象。围绕想象力的培养串联了多种人物、多种艺术样式。三个任务各有不同，有关联，有梯度，从“教师教”转向“学生学”。学生的想象力有了不同形式、不同层次、不同方向的发展。

二、任务情境达成：情境和文本偕行

1.依托合理的情境。语文实践活动情境主要指个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。在构建合理的语文学习情境时，教师要关注虚拟情境的合理性。符合常识、常情、常理的情境，需要教师依据文本去创造，才能够点燃学生的创造力，从而用崭新的语言形式去表达，用独特的物质形式去展示，用系统的思维过程去统领。学生要想在特定的情境中有所创造，就得先观察、分析、学习他人他境的创造，寻找与自己任务情境相关联的地方，吸收他人的智慧，成就我境的创造。

在《海底两万里》的整本书阅读教学中，第一个任务是“为海底旅行纪念馆设计一个徽章”，“徽章”是物质的呈现，“设计徽章”属于“生活情境预设”。学生大多有参观博物馆的经历，这个设计旨在引导学生找到语文学习与社会生活之间的关联，指向真实的生活场景和语言运用情境。小组成员利用课余时间，观察并收集博物馆、美术馆等建筑物的徽章图案，总结其中的设计特色和构图规律，进而激发自己的创造力，高质量地完成语文任务。

通过对小说主旨的思考，学生对主人公尼摩船长的性格有了更为准确的把握。在“设计徽章”的情境任务中，学生激发了想象力和创造力，对整本书进行了深度阅读。

2.思辨与任务共生。思辨力的有无，是一个人成熟与否的标志之一，更是学生完成语文任务实践活动中能否有所创造的条件之一。

在完成建造纪念馆的活动过程中，学生都不约而同地注意到了尼摩船长这个人物。他们准备以尼摩船长为对象，建造以介绍尼摩船长为主题的主体馆。那么，这个人物有什么样的性格特点呢？在小组活动中，几组学生提出了截然不同的看法。有的学生认为尼摩船长十分善良，例如对待贫苦的采珠人，尼摩船长舍身救人、慷慨施舍，表现了人性善良高贵的一面。有的学生说尼摩船长是粗暴残酷的，在面对海上一艘战舰的时候，尼摩船长毫不手软，无情地将战舰击沉。在讨论中，大家还发现了尼摩船长性格中一面是勇敢坚定，一面是犹豫不决；一面是追求自由反对压迫，一面是禁锢阿龙纳斯等人的自由；一面避世，坚决不踏入陆地，隐匿于茫茫大海，一面入世，无私援助被压迫的民族和穷困的劳动民众。通过对尼摩船长个性的质疑、探究、讨论，大家最终达成一致意见—— 这个人物形象身上充满了矛盾，正因为矛盾交织，这个人物的心灵世界才会显得如此丰富，人物的神秘感才会如此强烈。学生还围绕自己设计的主体馆，进行了更细致的规划，如下表：

從上表可以看出，学生对主体馆构建的思考经历了去粗取精、由表及里、由浅入深的思维过程。在自主探究的阅读活动中，同伴互相学习、共同协作，带着任务多次走进文本，细嚼慢咽，反复回味，在阅读和活动中提升了思维的广度和深度。

3.基于文本的创造。任务的情境创设、任务的创造完成都基于文本，这就需要教师引领学生沉浸文本，既要把握陈述性的内容，又要把握欲言未言的内容，从已言中生发新的内容。为了创造性地完成情境任务，学生多角度、多层次地走进文本，尝试将《海底两万里》一书的核心凝缩在一句宣传语当中，创造性地展现《海底两万里》的主题。一次次的阅读，一次次的想象，一次次的碰撞，学生最后写出了精彩纷呈的宣传标语。※

[本文系2 0 2 0年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“区域推进初中生整本书阅读研究”阶段性研究成果，立项编号：D/2020/02/96]

（作者单位：江苏省南京市南站中学）