习作“记一次游戏”教学实录及评析
2022-05-30滕慧杨树亚
滕慧 杨树亚
教学实录
一、玩游戏,体会游戏乐趣
师:(宣布“抢椅子”游戏规则,略。)游戏即将开始了,此时你的心情如何?我来随机采访几位同学。
生:我挺紧张的。我担心抢不到椅子而被淘汰。(其余生答略)
师:接下来,我们要开始玩这个游戏了。轮到你上场玩的时候,请你认真参与,并留意自己的做法和感受。如果这一轮你没有玩,请你选择一位同学作为观察对象,仔细观察他的动作和表情。
(学生玩游戏。教师拍摄一段游戏视频。)
师:游戏结束了,请获得最终胜利的同学上台领取奖品。我们把掌声送给他们! (颁发奖品)说说你们的获奖感言吧。
生:我特别开心,没想到我会获胜,谢谢大家的鼓励,我会继续加油的!
师:这个结果出乎你的意料,你的心情产生了积极的变化。
生:这个游戏考验的是反应能力和专心程度,我要把这些能力应用到学习中去,那我一定会取得更好的成绩。
师:从这个游戏中你获得了自信,你很善于总结经验,游戏让你学到了不少道理呢!
(另外两位学生接着汇报,略。)
二、忆游戏,说清动作感受
师:咱们班的家长们也想了解这次的游戏活动,那么你会怎样向他们介绍呢?
生:我会跟我爸妈先介绍一下游戏规则,然后告诉他们,一开始我很紧张,生怕自己会被淘汰;在玩游戏的过程中,我一直小心翼翼,一连赢了好几局;可是在最后一局时,我输给了我的好朋友王思琪,后来,她上台领奖,我还是为她高兴的。
师:你按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序,一下子就把事情的大致经过讲清楚了。我们应该怎么记录下来,让爸妈也能感受到游戏的快乐呢?谁来读一读书上的提示?
生:(读)游戏前,你做过哪些准备?在游戏中,你做了些什么?印象比较深的是什么?游戏结束后,你有什么想法和感受?
师:老师把这几个问题做了整理和补充,请你根据这张表格,回忆游戏的整个过程,填写关键词。你可以选择我们刚刚玩的抢椅子游戏,也可以选择你印象深刻的其他游戏。
(生完成表格)
师:游戏前、游戏中、游戏后这三个部分,你们觉得哪一个部分应该写得最详细?
生:游戏中。
师:是的,老师也最想听大家“游戏中”的部分是怎么介绍的。谁来说一说游戏中“我的做法”部分你是怎么记录的?
生:我在音乐声中慢慢地向前走,紧盯着离我最近的椅子,做好随时坐下去的准备。音乐声突然停止,我以迅雷不及掩耳之势坐在了椅子上,这一轮我抢到椅子啦!老师接着播放音乐,我恋恋不舍地站起来,继续前进。
师:你把自己的做法介绍得又清楚,又细致,让我们感觉到这个游戏真有趣呀。同学们,还记得这个单元我们学过的几篇课文吗?我们一起来回忆一下,看看作者是怎么介绍自己的做法的。哪位同学给我们读一读?
生:(读)“我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去。”(《牛和鹅》)“我知道推我的是老师,立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫。”(《一只窝囊的大老虎》)
师:你瞧,作者用丰富的动词,把自己当时的做法写得很清楚,让我们一下子就能想象当时那幅画面,体会那种心情。你能不能也试着用丰富的动词来说一说你在游戏过程中的做法呢?
生:我听到音乐停下来后,连忙按住离我最近的那把椅子,挤开我右边的赵欣妍,一下子坐在了椅子上。赵欣妍出局了!
师:把赵欣妍挤出局了,你心情怎样?
生:我当时很得意,很开心,而且有種胜券在握的感觉。
师:把自己的动作和心情记录下来,你抢椅子的过程就特别细致了。还有谁来分享?
生:我写的是玩“一二三木头人”的游戏。我听到音乐后,随即开始了舞蹈,我将手臂伸向远方,再轻轻收回来,然后一只脚站立,在原地转了一圈,接着双手合十,做“金鸡独立”的动作,引得大家捧腹大笑。我想,让你们见识一下,我可是很有表演天赋的!
师:丰富的动作、真实的心理活动,让我们想象出了你玩游戏时的情景,真有趣啊!请同学们再回忆一下游戏的过程,将你当时的一些动作用关键词补充到表格里。怎样把同学的表现写清楚呢?我们既可以像写自己那样,用恰当的动词把对方的做法写清楚,也可以通过观察,写清楚他的神态、表情。(播放游戏过程视频,定格某一个画面。)你们来观察一下,这位同学脸上的表情是什么样的?和平时一样吗?
生:我看到的是杨阳因为没有抢到椅子皱起了眉头,噘起了嘴巴,很不高兴。
生:我观察到了赵新宇获得了这一组的第一名,他高兴得跳起来,还比了个胜利的手势,他兴奋得脸都红了,张开了他的大嘴巴,露出了他的大门牙,高兴地笑着。
师:你们看,我们将那一幅幅画面定格,把同学的动作和表情写出来,会使游戏的过程更丰富,更有趣。老师这儿还有几个句子,说不定可以给你一些启发。(出示句子,略。)请你再回忆一下刚才观察的那位同学,他在游戏过程中令你印象深刻的动作和表情是什么?用关键词补充表格内容。
师:在游戏过程中,你的心情如何?游戏结束后,你是成功了还是失败了?你有什么样的感受?
生:我在游戏中一直是很紧张的,直到最后游戏结束了,我终于松了一口气。
师:(出示《陀螺》一文中作者的心情变化曲线图)你们看,《陀螺》的作者将自己心情的一波三折藏在了字里行间,让我们读起来饶有趣味,引起了我们的共鸣。那么你在游戏前、游戏中、游戏后的心情有哪些变化呢?仔细回忆一下,请你把心情的变化过程补充到表格当中。
(生补充表格后交流)
生:一开始,我是很紧张的,担心我会输给别人。在游戏的过程中,我的心扑通扑通地跳着,小心地注意音乐的响声,生怕自己被淘汰出局。没想到我的表现还不错,这时候我有点得意,也有些大意了,当只剩下我和顾博文的时候,我的心跳到了嗓子眼,我最后还是败给了他,觉得很失落,因为差一点就成功了。
(再指名两位学生交流,略。)
师:同学们都说得太好了!可见,如果我们关注到自己游戏前、中、后的心情变化,这个游戏会更精彩。 接下来,就请大家选择一个自己喜欢的游戏,用上刚刚我们学习的方法,写一写整个游戏的过程吧。
(生完成习作)
三、借评价,修改提升习作
师:我们来做一做小老师,评价一下自己的作文。请同学们对照评价标准,看一看自己能得几颗星。每一条中能基本做到或做到一半,得一颗星;能全部做到,得两颗星。
师:我们来分享一下,你可以把自己或同学写得好的部分读给大家听,也可以说说你们是怎么提建议并且修改的。
生:我想推荐的是我们小组李泽成的片段。他是这样写的——“音乐停止,大家先是一愣,然后相继反应过来,猛地一坐。马骁想坐离自己最近的那把椅子,可没想到已经被顾小妍捷足先登了。但是马骁并没有放弃,而是使劲地朝顾小妍挤过去。顾小妍是个小个子女生,哪有人高马大的马骁力气大,她很快被挤了下去。顾小妍无奈,只能狠狠地瞪了马骁一眼。”
师:你为什么推荐这段描写呢?
生:我觉得李泽成把同学在游戏中的表现写得非常细致,他把马骁挤走顾小妍的动作写出来了。最后顾小妍狠狠地瞪了马骁一眼,这里写得非常真实、有趣。
师:掌声送给两位同学,一个写得好,一个评得好。
(其余评价分享略)
师:我们再来看一篇完整的习作,看看这位同学可以得几颗星呢。(出示学生习作,略。)
生:我觉得小作者能按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序,写清楚游戏的过程。这个方面可以得两颗星。
生:我认为小作者能将游戏过程中自己的做法写清楚,用上了“跨”“推”“挤”等不同的动词,把自己抢椅子的过程写得很清楚。所以这个方面也可以得两颗星。
生:小作者能将游戏中他人的表现写出来,不过在描写对方的动作、表情的时候不够生动。我觉得这个方面可以给他一颗星。
师:那你有没有好的建议给他?其他同学也一起帮帮他。
生:我觉得小作者写同学做法的时候,“手赶紧放在椅子上”中的“放”字用得不合适,应该换成“按”或者“压”。
师:请你用修改符号将这个字替换一下。
生:我觉得小作者在写同学表情的时候,可以再细致一些,比如可以把“他不高兴地回去了”改成“他皱着眉头,耷拉着眼皮,一副很不高兴的样子,还伸出手挠了挠头,好像在为刚才的不佳表现懊悔不已”。
师:请你用添加符号帮他在旁边加一加。
生:我觉得小作者能够写出游戏中自己的心情,而且体现了心情的变化。他也能写出自己玩过游戏后的感受和想法,总结了这个游戏给自己的启示,这样的结尾可以引起人的思考,我觉得可以给他两颗星。
师:大家给了这位同学七颗星,已经是很高的评价了,而且还给他提出了修改建议。接下来,请同学们根据别人的建议,修改自己的习作。
(学生各自修改)
师:同学们,这节课,我们通过玩游戏、忆游戏、写游戏,学习了怎样记一次游戏的方法,并且通过自评和互评,修改、完善了自己的习作。希望同学们在课后也能将生活中有趣的游戏用文字记录下来,和他人分享做游戏的快乐。
教学評析
在本次习作教学中,教师通过玩游戏、忆游戏、写游戏和评改习作,解决了常态习作教学过程中的三个核心问题:写什么,如何写,写得怎么样。
一、写什么:不只是在做游戏
游戏是儿童的天性,或者说,儿童是天生的游戏者。本单元的习作内容是“记一次游戏”,要求学生把游戏过程及印象比较深的地方写清楚,写出自己的想法和感受。这样的话题,应该是学生“我手写我心”的话题。但是,我们常常发现,很多学生不会写、不愿意写游戏。因为,他们的“游戏生活”与“习作生活”常常不在同一轨道上。
在这一教学案例中,教师把游戏引进了习作课堂,就是为了解决学生“游戏生活”与“习作生活”脱节的问题。其实,教材中列出的丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人等游戏项目,目的也是让学生迅速进入“游戏情境”,激发学生的表达欲望。因此,本次习作中的游戏价值,不只是在游戏的本身。
在本次习作教学的第一板块,教师组织游戏时提出了一系列的要求:不仅明确“抢椅子”游戏的基本规则,而且提醒学生“轮到你上场玩的时候,请你认真参与,并留意自己的做法和感受。如果这一轮你没有玩,请你选择一位同学作为观察对象,仔细观察他的动作和表情”。这样的要求,足见教者的“醉翁之意”——在这儿,不只是在做游戏,而是在为即将开始的习作提供鲜活的游戏素材。
二、如何写:不只是在讲方法
习作教学需要帮助学生解决“茶壶里面煮饺子——有货倒不出”的难题。但是,这样的过程不能是空洞乏味的技术操练。在本次习作过程中,教师把习作方法隐藏,通过课文支架、图片支架、表格支架,让“如何写”可感、可见、可操作。
在表格支架中,教师不仅关注游戏前、游戏中、游戏后怎么做,更关注在游戏的不同阶段“我”的不同感受。这样的指导,既解决了“习作的顺序”,更注入了“习作的温度”,让“如何写”这一习作方法不再是冷冰冰的技术性传递。
在课文支架中,教师引导学生重温《牛和鹅》中的句子“我们马上都不说话了,贴着墙壁,悄悄地走过去”,和《一只窝囊的大老虎》中的句子“我知道推我的是老师,立刻弯下身子爬上场去,嘴里啊呜啊呜直叫”。提供这样的支架,目的是帮助学生“精彩生动地表达”。这一环节设计的可贵之处在于,充分利用本单元的阅读体验,让本单元的“阅读”与“习作”打通,彼此作用,共同服务于单元语文要素的落地。
在图片支架中,教师出示《陀螺》一文的心情变化曲线,引导学生在“一波三折”的心情变化中,直观感受到如何把一件事情“写得跌宕起伏,扣人心弦”。
纵观“如何写”环节提供的三个写作支架,不难发现教师设计的匠心所在:把习作方法温度化、案例化、可视化。正因为如此,在实际的教学过程中,学生“说游戏”才说得很流畅,“写游戏”才写得很清楚。
三、怎么样:不只是在评一评
评价,是一把“双刃剑”。于习作教学而言,习作评价亦是如此。好的习作评价,能够帮助学生一步一个脚印稳步向前,一步一个台阶拾级而上。好的评价设计,需要明晰目标,细化目标,让目标可以看见,可以操作。在习作教学的评价板块,教师设计了一个评价表格,表格呈现的四个方面的评价内容没有走小学生习作教学的“评价套路”,而是抓住了本次习作的“这一个”:(1)能按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序,写清楚游戏的过程;(2)能将游戏过程中自己的做法写清楚,用上不同的动词;(3)能将游戏中他人的表现写出来,能够描写对方的动作、表情等;(4)能写出游戏中自己的心情,能写出自己玩过游戏后的感受和想法。这四条评价指标,是本次习作的“编者意图”,是可以实操的“目标具体化”。在此基础上,教师又通过“星级评价”和“同伴互评”,把习作评价的环节变成学生二次习作的重要依据,变成学生优化习作的重要平台。这样的习作评价,不只是在简单地“评一评”,俨然已经成为学生习作能力提升不可或缺的重要一环。※
(滕慧,江苏省南京市建邺实验小学教师;杨树亚,江苏省特级教师、南京师范大学附属中学新城小学校长)