习作“记一次游戏”教学实录及评析

滕慧 杨树亚

教学实录

一、玩游戏，体会游戏乐趣

师：（宣布“抢椅子”游戏规则，略。）游戏即将开始了，此时你的心情如何？我来随机采访几位同学。

生：我挺紧张的。我担心抢不到椅子而被淘汰。（其余生答略）

师：接下来，我们要开始玩这个游戏了。轮到你上场玩的时候，请你认真参与，并留意自己的做法和感受。如果这一轮你没有玩，请你选择一位同学作为观察对象，仔细观察他的动作和表情。

（学生玩游戏。教师拍摄一段游戏视频。）

师：游戏结束了，请获得最终胜利的同学上台领取奖品。我们把掌声送给他们！ （颁发奖品）说说你们的获奖感言吧。

生：我特别开心，没想到我会获胜，谢谢大家的鼓励，我会继续加油的！

师：这个结果出乎你的意料，你的心情产生了积极的变化。

生：这个游戏考验的是反应能力和专心程度，我要把这些能力应用到学习中去，那我一定会取得更好的成绩。

师：从这个游戏中你获得了自信，你很善于总结经验，游戏让你学到了不少道理呢！

（另外两位学生接着汇报，略。）

二、忆游戏，说清动作感受

师：咱们班的家长们也想了解这次的游戏活动，那么你会怎样向他们介绍呢？

生：我会跟我爸妈先介绍一下游戏规则，然后告诉他们，一开始我很紧张，生怕自己会被淘汰；在玩游戏的过程中，我一直小心翼翼，一连赢了好几局；可是在最后一局时，我输给了我的好朋友王思琪，后来，她上台领奖，我还是为她高兴的。

师：你按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序，一下子就把事情的大致经过讲清楚了。我们应该怎么记录下来，让爸妈也能感受到游戏的快乐呢？谁来读一读书上的提示？

生：（读）游戏前，你做过哪些准备？在游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？游戏结束后，你有什么想法和感受？

师：老师把这几个问题做了整理和补充，请你根据这张表格，回忆游戏的整个过程，填写关键词。你可以选择我们刚刚玩的抢椅子游戏，也可以选择你印象深刻的其他游戏。

（生完成表格）

师：游戏前、游戏中、游戏后这三个部分，你们觉得哪一个部分应该写得最详细？

生：游戏中。

师：是的，老师也最想听大家“游戏中”的部分是怎么介绍的。谁来说一说游戏中“我的做法”部分你是怎么记录的？

生：我在音乐声中慢慢地向前走，紧盯着离我最近的椅子，做好随时坐下去的准备。音乐声突然停止，我以迅雷不及掩耳之势坐在了椅子上，这一轮我抢到椅子啦！老师接着播放音乐，我恋恋不舍地站起来，继续前进。

师：你把自己的做法介绍得又清楚，又细致，让我们感觉到这个游戏真有趣呀。同学们，还记得这个单元我们学过的几篇课文吗？我们一起来回忆一下，看看作者是怎么介绍自己的做法的。哪位同学给我们读一读？

生：（读）“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。”（《牛和鹅》）“我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”（《一只窝囊的大老虎》）

师：你瞧，作者用丰富的动词，把自己当时的做法写得很清楚，让我们一下子就能想象当时那幅画面，体会那种心情。你能不能也试着用丰富的动词来说一说你在游戏过程中的做法呢？

生：我听到音乐停下来后，连忙按住离我最近的那把椅子，挤开我右边的赵欣妍，一下子坐在了椅子上。赵欣妍出局了！

师：把赵欣妍挤出局了，你心情怎样？

生：我当时很得意，很开心，而且有種胜券在握的感觉。

师：把自己的动作和心情记录下来，你抢椅子的过程就特别细致了。还有谁来分享？

生：我写的是玩“一二三木头人”的游戏。我听到音乐后，随即开始了舞蹈，我将手臂伸向远方，再轻轻收回来，然后一只脚站立，在原地转了一圈，接着双手合十，做“金鸡独立”的动作，引得大家捧腹大笑。我想，让你们见识一下，我可是很有表演天赋的！

师：丰富的动作、真实的心理活动，让我们想象出了你玩游戏时的情景，真有趣啊！请同学们再回忆一下游戏的过程，将你当时的一些动作用关键词补充到表格里。怎样把同学的表现写清楚呢？我们既可以像写自己那样，用恰当的动词把对方的做法写清楚，也可以通过观察，写清楚他的神态、表情。（播放游戏过程视频，定格某一个画面。）你们来观察一下，这位同学脸上的表情是什么样的？和平时一样吗？

生：我看到的是杨阳因为没有抢到椅子皱起了眉头，噘起了嘴巴，很不高兴。

生：我观察到了赵新宇获得了这一组的第一名，他高兴得跳起来，还比了个胜利的手势，他兴奋得脸都红了，张开了他的大嘴巴，露出了他的大门牙，高兴地笑着。

师：你们看，我们将那一幅幅画面定格，把同学的动作和表情写出来，会使游戏的过程更丰富，更有趣。老师这儿还有几个句子，说不定可以给你一些启发。（出示句子，略。）请你再回忆一下刚才观察的那位同学，他在游戏过程中令你印象深刻的动作和表情是什么？用关键词补充表格内容。

师：在游戏过程中，你的心情如何？游戏结束后，你是成功了还是失败了？你有什么样的感受？

生：我在游戏中一直是很紧张的，直到最后游戏结束了，我终于松了一口气。

师：（出示《陀螺》一文中作者的心情变化曲线图）你们看，《陀螺》的作者将自己心情的一波三折藏在了字里行间，让我们读起来饶有趣味，引起了我们的共鸣。那么你在游戏前、游戏中、游戏后的心情有哪些变化呢？仔细回忆一下，请你把心情的变化过程补充到表格当中。

（生补充表格后交流）

生：一开始，我是很紧张的，担心我会输给别人。在游戏的过程中，我的心扑通扑通地跳着，小心地注意音乐的响声，生怕自己被淘汰出局。没想到我的表现还不错，这时候我有点得意，也有些大意了，当只剩下我和顾博文的时候，我的心跳到了嗓子眼，我最后还是败给了他，觉得很失落，因为差一点就成功了。

（再指名两位学生交流，略。）

师：同学们都说得太好了！可见，如果我们关注到自己游戏前、中、后的心情变化，这个游戏会更精彩。 接下来，就请大家选择一个自己喜欢的游戏，用上刚刚我们学习的方法，写一写整个游戏的过程吧。

（生完成习作）

三、借评价，修改提升习作

师：我们来做一做小老师，评价一下自己的作文。请同学们对照评价标准，看一看自己能得几颗星。每一条中能基本做到或做到一半，得一颗星；能全部做到，得两颗星。

师：我们来分享一下，你可以把自己或同学写得好的部分读给大家听，也可以说说你们是怎么提建议并且修改的。

生：我想推荐的是我们小组李泽成的片段。他是这样写的——“音乐停止，大家先是一愣，然后相继反应过来，猛地一坐。马骁想坐离自己最近的那把椅子，可没想到已经被顾小妍捷足先登了。但是马骁并没有放弃，而是使劲地朝顾小妍挤过去。顾小妍是个小个子女生，哪有人高马大的马骁力气大，她很快被挤了下去。顾小妍无奈，只能狠狠地瞪了马骁一眼。”

师：你为什么推荐这段描写呢？

生：我觉得李泽成把同学在游戏中的表现写得非常细致，他把马骁挤走顾小妍的动作写出来了。最后顾小妍狠狠地瞪了马骁一眼，这里写得非常真实、有趣。

师：掌声送给两位同学，一个写得好，一个评得好。

（其余评价分享略）

师：我们再来看一篇完整的习作，看看这位同学可以得几颗星呢。（出示学生习作，略。）

生：我觉得小作者能按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序，写清楚游戏的过程。这个方面可以得两颗星。

生：我认为小作者能将游戏过程中自己的做法写清楚，用上了“跨”“推”“挤”等不同的动词，把自己抢椅子的过程写得很清楚。所以这个方面也可以得两颗星。

生：小作者能将游戏中他人的表现写出来，不过在描写对方的动作、表情的时候不够生动。我觉得这个方面可以给他一颗星。

师：那你有没有好的建议给他？其他同学也一起帮帮他。

生：我觉得小作者写同学做法的时候，“手赶紧放在椅子上”中的“放”字用得不合适，应该换成“按”或者“压”。

师：请你用修改符号将这个字替换一下。

生：我觉得小作者在写同学表情的时候，可以再细致一些，比如可以把“他不高兴地回去了”改成“他皱着眉头，耷拉着眼皮，一副很不高兴的样子，还伸出手挠了挠头，好像在为刚才的不佳表现懊悔不已”。

师：请你用添加符号帮他在旁边加一加。

生：我觉得小作者能够写出游戏中自己的心情，而且体现了心情的变化。他也能写出自己玩过游戏后的感受和想法，总结了这个游戏给自己的启示，这样的结尾可以引起人的思考，我觉得可以给他两颗星。

师：大家给了这位同学七颗星，已经是很高的评价了，而且还给他提出了修改建议。接下来，请同学们根据别人的建议，修改自己的习作。

（学生各自修改）

师：同学们，这节课，我们通过玩游戏、忆游戏、写游戏，学习了怎样记一次游戏的方法，并且通过自评和互评，修改、完善了自己的习作。希望同学们在课后也能将生活中有趣的游戏用文字记录下来，和他人分享做游戏的快乐。

教学評析

在本次习作教学中，教师通过玩游戏、忆游戏、写游戏和评改习作，解决了常态习作教学过程中的三个核心问题：写什么，如何写，写得怎么样。

一、写什么：不只是在做游戏

游戏是儿童的天性，或者说，儿童是天生的游戏者。本单元的习作内容是“记一次游戏”，要求学生把游戏过程及印象比较深的地方写清楚，写出自己的想法和感受。这样的话题，应该是学生“我手写我心”的话题。但是，我们常常发现，很多学生不会写、不愿意写游戏。因为，他们的“游戏生活”与“习作生活”常常不在同一轨道上。

在这一教学案例中，教师把游戏引进了习作课堂，就是为了解决学生“游戏生活”与“习作生活”脱节的问题。其实，教材中列出的丢沙包、抢椅子、跳长绳、两人三足跑、一二三木头人等游戏项目，目的也是让学生迅速进入“游戏情境”，激发学生的表达欲望。因此，本次习作中的游戏价值，不只是在游戏的本身。

在本次习作教学的第一板块，教师组织游戏时提出了一系列的要求：不仅明确“抢椅子”游戏的基本规则，而且提醒学生“轮到你上场玩的时候，请你认真参与，并留意自己的做法和感受。如果这一轮你没有玩，请你选择一位同学作为观察对象，仔细观察他的动作和表情”。这样的要求，足见教者的“醉翁之意”——在这儿，不只是在做游戏，而是在为即将开始的习作提供鲜活的游戏素材。

二、如何写：不只是在讲方法

习作教学需要帮助学生解决“茶壶里面煮饺子——有货倒不出”的难题。但是，这样的过程不能是空洞乏味的技术操练。在本次习作过程中，教师把习作方法隐藏，通过课文支架、图片支架、表格支架，让“如何写”可感、可见、可操作。

在表格支架中，教师不仅关注游戏前、游戏中、游戏后怎么做，更关注在游戏的不同阶段“我”的不同感受。这样的指导，既解决了“习作的顺序”，更注入了“习作的温度”，让“如何写”这一习作方法不再是冷冰冰的技术性传递。

在课文支架中，教师引导学生重温《牛和鹅》中的句子“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”，和《一只窝囊的大老虎》中的句子“我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫”。提供这样的支架，目的是帮助学生“精彩生动地表达”。这一环节设计的可贵之处在于，充分利用本单元的阅读体验，让本单元的“阅读”与“习作”打通，彼此作用，共同服务于单元语文要素的落地。

在图片支架中，教师出示《陀螺》一文的心情变化曲线，引导学生在“一波三折”的心情变化中，直观感受到如何把一件事情“写得跌宕起伏，扣人心弦”。

纵观“如何写”环节提供的三个写作支架，不难发现教师设计的匠心所在：把习作方法温度化、案例化、可视化。正因为如此，在实际的教学过程中，学生“说游戏”才说得很流畅，“写游戏”才写得很清楚。

三、怎么样：不只是在评一评

评价，是一把“双刃剑”。于习作教学而言，习作评价亦是如此。好的习作评价，能够帮助学生一步一个脚印稳步向前，一步一个台阶拾级而上。好的评价设计，需要明晰目标，细化目标，让目标可以看见，可以操作。在习作教学的评价板块，教师设计了一个评价表格，表格呈现的四个方面的评价内容没有走小学生习作教学的“评价套路”，而是抓住了本次习作的“这一个”：（1）能按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序，写清楚游戏的过程；（2）能将游戏过程中自己的做法写清楚，用上不同的动词；（3）能将游戏中他人的表现写出来，能够描写对方的动作、表情等；（4）能写出游戏中自己的心情，能写出自己玩过游戏后的感受和想法。这四条评价指标，是本次习作的“编者意图”，是可以实操的“目标具体化”。在此基础上，教师又通过“星级评价”和“同伴互评”，把习作评价的环节变成学生二次习作的重要依据，变成学生优化习作的重要平台。这样的习作评价，不只是在简单地“评一评”，俨然已经成为学生习作能力提升不可或缺的重要一环。※

（滕慧，江苏省南京市建邺实验小学教师；杨树亚，江苏省特级教师、南京师范大学附属中学新城小学校长）