班级立体化阅读的创新实践

毛荣荣

一、“点”：采花酿蜜，汇聚丰富的源头活水

1.“采花”分享，激发对积累的兴趣。我们班级每天进行“两词一句”的积累，即每天积累两个词语和一个句子。学生按学号轮流做“采花的小蜜蜂”，把阅读中遇到的有新鲜感的词句摘录下来，还要做一番资料查询：是否有出处或背景故事，有几层含义，在怎样的情况下运用等，查询后做好梳理。轮到自己分享的那天，提前五分钟到学校，将“两词一句”抄到黑板一角的“采蜜区”，早读课上，再和全班同学进行讲解。其他学生听明白后，再抄到自己的“采蜜本”上。

为了让自己选出的词句能“惊艳”到其他同学，每位学生都努力在阅读中寻找，用心地查找资料，力求将词句意思和怎样运用讲解清楚。大家都很期待轮到自己分享的那一天，其他学生也都听得认真，记得用心。

有效积累要求学生养成积累的意识和习惯。“两词一句”正是给学生提供了养成积累习惯的契机，并提醒学生，积累需要持之以恒的诵读、记忆、巩固。这既是一种习惯培养的过程，更是一种示范和引领的过程。

2.快乐“酿蜜”，唤醒对文字的亲近感。每天的“采花”后，还有重要的“酿蜜”过程，那就是学生在自己的“每日一记”中，尽量能运用上“两词一句”中的一个。如果运用得恰到好处，受到老师的肯定，学生的成就感那是溢于言表啊！在不断地尝试运用中，既能加深学生印象，也能提高其运用意识，逐渐提高学生快速从脑海中提取已学知识的能力。更重要的是，在与新鲜文字不断磨合的过程中，唤醒了学生对文字的亲近感。

3.“生活阅读”，拓宽积累新渠道。广义上的“阅读”，是人类吸取外来信息、认知自然社会的主要渠道，既有“书本阅读”，还有“生活阅读”。如今我们提倡“大语文”“广泛阅读”，儿童的阅读应该有更广泛的涉猎，而生活及我们的世界本身就是一个巨大的阅读资源，每天发生的新闻、趣事，层出不穷。如今的学生不能做“两耳不闻窗外事”的读书人，应该有开阔的视野，而网络提供了便利的途径，学生可以不出家门而知晓天下事。我们倡议每天晚上家长给孩子20分钟时间上网浏览新闻，或者家人间分享一些新鲜事。学生第二天再聚在一起讨论国家大事、科研资讯和小区的最新消息。这不也是非常鲜活的积累吗？这对于学生的阅读和表达不是也很有裨益吗？

二、“线”：每日阅读，仪式感让滴水可穿石

1.仪式感，让坚持的步伐掷地有声。“每日阅读”贵在坚持，对学生来说，长久坚持不是一件容易的事，教师要帮助学生，给他们提供助力。仪式感就是强大的助推剂，它不仅能增加学生学习生活的趣味，在平淡无味中增添不同的色彩，还能健全学生的心理素质，包括自信心、韧性和心理认知水平，从而改变学生的现有状态。

（1）数据累计，中断归零。每日坚持阅读20分钟就可以打卡。天数的累计，强化坚持下去的信心，并给予自己成就感。一旦哪天没有打卡，前面数据全部清零，下次从头开始计数。最初，学生都惊呼这一规则太严格，但是严格的规则就是告诫学生不轻易說放弃。坚持的天数越长，他们就越舍不得放弃。这就将外部的督促变为学生内心的自律。

（2）颁发坚持勋章，增强荣誉感。我们专门设计勋章—— “坚持每日阅读21天”“坚持每日阅读50天”“坚持每日阅读100天” “坚持每日阅读200天”……勋章固定日期颁发，我们邀请坚持时间长、评论精彩的学生家长来颁发奖章，让父母也分享喜悦。仪式感赋予了阅读特殊的意义，使它变得既庄重，又让人期待；仪式感，让坚持的步伐走得快意、坚定。

2.阅读足迹，让成长看得见。每日阅读20分钟看似时间不长，但长久坚持可以产生水滴石穿的效果—— 每个学生一年累积下来至少能阅读200多万字。这是阅读量上的显著成长。

更为重要的是阅读能力的提升。首先是默读速度的提高。某项调查显示，不少中、低年级学生达不到与新课标要求相对应的阅读字数要求，这就需要增加默读训练。“每日阅读”就是有实际效果的训练，既能每天督促自己，也能清晰看到自己某阶段阅读速度的提升。其次是阅读习惯的养成。学生在阅读过程中也要留下痕迹，把感兴趣的句子、情节做上标记，读书时一边画线一边读是将书的内容不断内化的有效方法。画线标记作为最初级的批注形式，是积极地链接个人思考和书本内容间的有效行动。单纯的阅读缺乏思维的起伏，学生容易因为枯燥而变得被动，而一边思考该在哪里画线一边读书，才是积极的动态阅读。

三、“面”：慢读“反刍”，让阅读伸向四面八方

1.阅读地图，自我“反刍”。“每日阅读”是线性的，是一种单一性的关注情节式阅读的“单线阅读”，触及的只是学生的低阶思维。“反刍”式的阅读是引导学生加强分析和思考整本书的主要人物、主要内容以及第一遍阅读中遇到的问题，引导学生综合分析整本书的主要取向、意图、写法，全面、准确、深刻地把握整本书的内容并进行书面表达。绘制阅读地图，学生在重读中自我反思，不断地修改加工，从“浅阅读”逐步走向深入。

2.书圈互评，共同“反刍”。在布鲁姆的教育目标中，层次最高的是评价。因此，从不同的角度进行，写书评可以打开学生的不同视角。一篇好的书评可以是情节的简要勾勒，训练总结概括能力；可以是写作目的和主题的鲜明提要，训练感悟能力；可以是对作者观点的点评，训练思维的批判性。

我们班在微信里成立了一个群，称为“书友圈”，学生周末阅读后将书评发至微信朋友圈，进行互评讨论。这就打破了“独学而无友，则孤陋而寡闻”的局限。

四、“体”：立体输出，助力成长每一个

1.创意读书会的人员安排。主持人：负责环节的衔接。时间官：负责把控每位同学的发言时间，确保读书会的效率。采蜜官：摘录发言同学的新鲜语言。观点官：提取同学发言中的闪光点。语气官：记录发言同学的停顿次数、赘语等。个评人：一对一地对发言同学的演讲内容和技巧进行点评。总评官：点评各负责人员的表现。新闻官：拍照，写活动报道。

2.创意读书会的环节安排。备稿演讲环节：每位学生准备好对这一期共读书目的书评演讲，背好稿子，做到脱稿演讲。一对一点评环节：由个评人对发言学生的演讲内容和技巧进行一对一地点评。圆桌会议环节：针对这一期共读书目设置一个议题，大家进行发言，每位学生发言时间为1～2分钟。汇报时间：各项负责人将自己的记录进行汇报，再由总评官进行点评。投票颁奖环节：投票选出最佳备稿演讲者、最佳负责人、最佳点评人、最佳圆桌议员，现场颁奖。

3.创意读书会达成效果。

（1）多方面提升学生的语文学习能力。如：写书评训练概括、反思、评价等综合能力；脱稿演讲锻炼语言表达能力，训练胆量并增强自信心；各位负责人员和点评人的设置，培养学生的倾听、快速反应、交流等能力，增强责任心等。

（2）让“每一个”都得到成长。设置这么多角色，既是想全方位训练学生听说读写能力，也是为每一位学生创造语言实践的机会，让他们在参与中体验到快乐和成就感。

（3）让读书走向深入。一位学生说，以前读书读完了就算了，但是现在为了在读书会上能够和大家一起讨论，他可是下了一番功夫。画线、做批注，一本书读下来满是五颜六色的笔迹，让他充满了自豪感。这就是我们开展读书会的初衷吧。※

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学柳洲东路分校）