关注文本留白 夯实语文素养

张海燕

许多教师在组织阅读教学时，往往只从文字解读文字，甚至另外寻找资源来培养学生的想象力，却忽视了利用课文中的留白组织学生进行想象与语言交流。如果教师能用一双善于发现的眼睛关注课文中的留白之处，一是让学生感受这些留白的妙处，言有尽而意无穷，在写作时要学会留白；二是让学生进行想象，不僅可以帮助学生解读文本，还可以更好地培养学生的语文素养，甚至会生成让我们意想不到的精彩课堂。那么，如何在阅读教学中驻足课文留白，夯实学生语文素养呢？下面，笔者结合五年级上册《父爱之舟》一课的教学来谈一谈。

一、抓住场景叙述留白，让文本丰满起来

教材中的一些课文都会穿插场景的描写。当作者置身于现实的场景中，不可能把所有场景都写下来，这就需要作者对场景进行取舍，保留阐述课文要义的场景，而对于不太重要的场景往往一笔带过。这些略写的场景都属于文本的留白。我们可以充分利用这些略写的场景，让学生进行想象，从而让学生学会如何将一件事、一个人、一个场景等描写具体，描写详细。

比如，在《父爱之舟》中有这样一个场景：“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑。”在这个场景中，“我”为什么会委屈，父亲为什么还要找一个偏僻的地方吃凉粽子，都没有表述出来。为了加深学生对文中父亲的情感的理解，我们可以结合学生的生活经历进行想象，把“我”当时吃凉粽子的心理描绘出来。有的学生说：“看到别的孩子都能吃上各式各样的糖果、点心，我当时心里真是太难过了，甚至有点怨自己为什么要生在这样贫穷的家庭。但是看到父亲那无奈的目光时，我又暗暗责备自己，能吃上这凉粽子已经非常不容易了。”有的学生说：“当我吃着凉粽子的时候，不时要环顾四周，总担心被熟悉的小朋友发现而被嘲笑。忽然，我发现父亲拿着凉粽子却没有吃，一直在看着我吃。我就问父亲为什么不吃。父亲却让我先吃，并说看着我吃他就高兴。其实我知道，父亲是担心我不够吃，所以不舍得吃。这时，有一股暖流在我的内心流淌。”为了能够让学生更好地进行想象，我们可以先用填空的方式让学生进行练笔：

父亲之所以带着我找个偏僻的地方吃粽子，那是因为 。我与父亲吃完凉粽子之后，也许父亲感觉有点委屈我了，只能轻轻地叹了一口气说道：“唉， 。”父亲买了一碗热乎乎的豆腐脑给我吃，而自己却没有吃，当时父亲一定是在想： 。

通过练笔，不但提升了学生的语言表达能力，而且通过描述“我”与父亲吃凉粽子的行为，学生不由自主地产生对伟大父爱的崇敬之情。这样的思想教育远远比我们通过单向输出信息的效果要好得多，也发展了学生的想象力。

二、抓住标点符号留白，让情感丰满起来

作者为了更好地表达自己的情感，往往会使用一些标点符号让文章内容升华。这些标点符号也是作者表达思想感情的重要载体。特别是省略号的使用，更能促使学生遐想，让其对文本的解读更丰满。

比如，第2自然段“朦胧中，父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……”现在有许多学生根本没见过蚕结茧，所以体会不到文中父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶的辛劳。这时，我们可以把省略的内容形象化，使学生感同身受，从而让他们体会文字中所蕴含的情感。在教学这一处省略号时，笔者首先播放了家庭养蚕的视频，再让家中养过蚕的学生说一说自己父母养蚕时的经历，然后让学生说一说当作者半夜醒来，看到父母忙碌的身影，会想到什么；当父亲用卖蚕茧的钱给作者买枇杷时，还会发生什么事。这样，学生的心中就会不由自主升腾起对父亲的崇敬。教学至此，笔者再一次追问：“如果作者在此处不放省略号，而是直接将养蚕的经历简单地写出来，又会是什么样的效果呢？”学生经过小组交流讨论，通过对比就会发现省略号的魅力，从而促进了学生写作能力的提升，让学生对文本的解读向更深处延伸。

三、抓住定格画面留白，让体验丰满起来

在教材中，许多内容是通过一个又一个画面来呈现的，而这些定格画面背后又都隐藏着许多文字没有表达的情感与事例。教师可以让学生对这些定格画面进行想象，去挖掘这些画面背后的内容，让他们无论是在情感上，还是在语文能力上，都能在自己的自主想象中得到发展。

最后一个自然段是这样描写的：“……醒来，枕边一片湿。”那么，为什么作者会枕边一片湿呢？在梦中的几个场景中，作者也没有谈到自己流泪，为什么到课文最后却说枕边一片湿？这个定格画面带给我们什么样的启迪？这就给了学生想象的空间。人非到动情时是不会流泪的，而本篇课文中所描写的几个事例，有的是作者对父亲的思念之情，有的是对父亲的感激之情，也有的是对父亲的愧疚之情。这时候，让学生结合自己的真实生活，对作者为什么会“枕边一片湿”进行深入的理解。笔者向学生展示了未被选编到教材之中的一段原文内容：当父亲期望作者到外面当个教员时，由于作者担心被同学嘲笑，而转入了浙江大学代办的工业学校，后来又疯狂地喜欢上了美术，一直不听父亲的劝告，也不考虑自己以后的出路。学生通过这些描写感受到作者对父亲的愧疚之情。这样，学生便会更好地理解“……醒来，枕边一片湿”这句话了。

四、抓住课文插图留白，让思维丰满起来

学生受年龄制约，以直观思维为主，他们的学习过程在很大程度上是从直观思维迈向抽象思维的过程。所以，无论是语文，还是其他学科教科书，都会配以大量的插图，以此来帮助学生理解。可以说，插图是语文教学的重要资源之一。所以，我们要利用插图开展教学，让学生通过解读插图，充分想象，让静态的插图动起来，让无声的插图也能呼唤学生发声，从而通过插图再创造文本形象，进而领略文本的内涵。

比如，课文中的两幅插图，都是作者吴冠中的作品。第一幅画的是江南水乡的景致，作者用简单的色彩描绘了家乡的风光。第二幅画的是河面上有几只小渔船，有的近在眼前，有的驶向远方，呈现出作者对小渔船独有的情感，也正好映衬了课文内容。教学时，学生对课文插图进行拓展想象，可以更好地走近作者，了解作者，与作者产生共鸣。学生对于每一次父亲都要用小渔船送作者去求学不太理解。因为在学生的真实生活中，很少有人摇着船去上学的。所以，在教学这一内容时，我让学生说一说插图中的内容，让学生了解江南水乡的生活情景，并让他们结合插图与课文内容，展开想象，说一说自己脑海中浮现的画面。这样，对插图进行画面之外的想象，既丰富了文本内容，再现文本的情境，又丰富了学生的想象力与创造力。※

（作者单位：江苏省宿迁市实验小学）