习作“这儿真美”教学例谈

胡萍萍

习作教学应该基于课标的要求，面向学生的实际情况，要重视学生在习作过程中思维的发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对第二学段的学生提出了“乐意写”“会选材”和“会描写”的习作基本要求。但是，这对三年级学生来说，是有一定的困难的。

三年级上册第六单元习作“这儿真美”，要求学生“能仔细觀察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语”。这次习作，我们面临着三个难题：第一，一些学生不喜欢看风景，缺乏习作的需求；第二，教材和教师让写哪里就写哪里，学生选材没有主见；第三，不知道怎么写清楚，表达难以具体生动。如何解决这些难题呢？笔者做了如下的尝试。

一、通过小练笔，感受表达的乐趣

《美丽的小兴安岭》一课后有个选做题：“你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。”三年级学生还是很爱表现的，教师邀请他们来当家乡的小导游正合适。为了更好地帮助学生观察介绍，笔者出示家乡美景的图片，帮助他们回忆家乡各个季节的美景：春季田野里的油菜花，夏季水慢城的十里荷花，秋季的红枫林，冬季宝塔公园的梅花等。

学生一边欣赏图片，一边开始回想见过的景物，有的学生写道：“水慢城的荷花连成一片，层层的荷叶像没有整理好的绿色地毯，粉红的荷花像绣上去的一样。”有的学生描写了春天繁花似锦的泮池公园，有的学生则记住了冬日里银装素裹的游子山……写完之后就进入“导游”环节。一个个“小导游”走上讲台，神气地介绍着家乡四季的美景，笔者也用手机把他们精彩的介绍录制下来，分享到班级群。

二、实地观察，画图记录

这次习作内容可选择的空间很大，只要是学生觉得美丽的景物都可以写。三年级的学生模仿力强，如果教师只举例范文，他们就很容易写出千篇一律的习作。为了打开学生的习作思路，扩大选材范围，笔者布置了观察任务：不论是迷人的公园，还是小区里的一片小树林，只要你觉得它美，都可以仔细观察，发现它的动人之处，并且用画笔画下那处美景，来参加班级的“这儿真美”评比活动。

学生利用课间游览教室后的小鱼池、操场边的小树林，或在周末爬上游子山，漫步泮池园，进行实地观察，并用相机或者画笔把看到的美景记录下来。这样，学生就明确了可以“写什么”。

三、链接课文，学习写法

围绕一个意思写，是这次习作的重点。笔者决定从两个方面突破。

首先，笔者带领学生回顾本单元课文中典型段落的写法，如《富饶的西沙群岛》的第4～5自然段，《海滨小城》的第4～6自然段，为学生提供模仿的范例，从中体会总分结构段落的表达方法。

其次，利用课后小练笔，进行操练。《富饶的西沙群岛》课后小练笔中提供了四幅图，要求学生任选一幅图，写几句话。笔者先让学生看图说一句话，经过讨论补充，学生都能说出图片的主要意思：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了；海底真是一个美丽的世界；海龟真是可爱极了；海上世界，美丽无比……然后，笔者再引导学生从颜色、样子、神态、动作等方面观察图画中的事物是什么样的，写的时候可以学习课文，用上“……像……”“有的……有的……”这样的句式。

四、列出提纲，完成习作

习作课上，笔者让学生做好三件事。

第一，根据自己画的景物图，列出习作提纲。列提纲是为了帮助学生有条理地去表达，学会筛选最有特色的景物来进行描写，并且注意写作顺序。

第二，要围绕一个意思写。笔者引导学生阅读教材中提供的三个例子。这三句话都是总起句，但是表达的方式不一样：“操场后面的小花园真美”是直接表述，“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画”是一个比喻句，“一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了”是从作者的感受说起，激发读者的阅读兴趣。笔者提醒学生可以选择一种表达方式进行仿写。

第三，鼓励学生在习作中尝试用上这学期学过的描写景物的词语，或参看课文提供的例词，让自己的描写更生动。

五、交流展示，树立自信

“乐于书面表达，增强习作的自信心”也是习作教学的目标。习作完成并修改后，笔者让学生朗读分享，并在班级“语文园地”开辟“这儿真美”图文作品专栏。当众朗读、展出等都是很好的评价方式，既能给学生的作品提供展示的平台，又能激发他们的写作兴趣。

教学反思

一、激发兴趣，培养独立写作的信心

在案例中，笔者一直坚持为学生创造良好的写作氛围，从而使学生产生并保持对习作的兴趣。

1.鼓励自由创作。笔者告诉学生要写的内容就是你喜欢的地方，就是你看到的那些景物，写什么、怎么写由你做主。教师热情的话语可以激发学生的创作激情，让他们产生动笔的欲望。

2.采用图文结合的形式，化难为易。学生都是喜欢画画的，在布置观察作业时，笔者让他们把看到的美景画下来。这样做，既可以帮助学生筛选并记录景物，又能让他们关注景物的细节。

3.鼓励交流、展示，产生成就感。辛苦的写作如能博得同学、老师的赞美，学生自然成就感满满。因此讲评时，笔者创设了交流展示情境—— 评选并展出“这儿真美”图文作品，激发学生自主交流习作的兴趣，建立其对写作的信心和更长久的创作兴趣。

二、学会观察，养成及时记录的习惯

仔细观察是本次习作的重要目标，怎样培养学生仔细观察的能力是一个重要的课题。在本案例中，笔者重点指导学生学习如何边观察边记录，记录的方式可以是拍照、画画、文字记录等。手机拍照是最方便快捷的，也方便学生对景物进行二次观察；画画则是再现自己的观察结果，在画画的过程中，学生对景物的形状、颜色等特点都会有更清晰、具体的理解，还会边画边酝酿怎样遣词造句；文字记录可以是词语或简单的一句话，能帮助自己回忆出景物和它们的基本特征就可以了。

三、建立联结，实现读与写的结合

“写作能力是语文素养的综合体现。”从某种意义上来说，我们可以把习作看成一个单元教学的终极教学目标，这个目标的达成绝对不是孤立的。为了达成习作目标，教材编者的安排也是煞费苦心：在单元页面就提出了“习作的时候，试着围绕一个意思写”的要求；在《富饶的西沙群岛》课后安排了小练笔，要求看图写几句话；在《美丽的小兴安岭》课后也安排了练笔。在本案例的教学中，笔者把单元中的小练笔和习作进行了联结，把习作要求的“围绕一个意思写”和“运用新学的词语”融合到这两次小练笔中进行具体的指导和应用。

其次，是将课文段落与习作内容联结，引导学生根据自己的写作内容，回顾课文中的典型段落，学习课文的句式进行描写。比如，写《鱼池真美》的学生，可以参考《富饶的西沙群岛》第4自然段，用上“有的……有的……有的……还有的……”“……像……”这样的句式；写《泮池园真美》的学生，可以参考《海滨小城》的第4～6自然段，先写出一个关键句，再选择几样景物进行描写；写《我的家乡真美》的学生，可以仿照《美丽的小兴安岭》，按照四季的顺序，写出家乡每个不同季节的美丽景象和丰富物产。

四、发展思维，培养健康的审美情趣

习作教学中，教师在发展学生语言能力的同时，一定要注重学生思维能力的训练。从想要写，再到知道写什么，知道如何写，最后分享习作展示自我，学生的习作思维在教师的指导下不断地良性发展。

在语文学习过程中，教师应重视培养学生健康的审美情趣，让他们学会欣赏美好的景物，留意观察自己觉得新奇有趣的细节，并乐于表达喜爱之情。这些目标在此次习作训练中得到了落实。※

（作者单位：江苏省南京市高淳区实验小学）