小题大“做”，提升阅读教学实效

胡媛媛

一、借课后习题，做实“朗读”

三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”，语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。《大自然的声音》课后习题第一题明确指出了学生应通过朗读、背诵、体会等策略来落实本单元的语文要素，同时也指出了课文的关键点——“美妙”。借助习题，教师可以更准确地把握教学目标：结合具体的语言文字展开想象，感受大自然声音的美妙，有感情地朗读课文，感受生动的语言。

叶圣陶先生曾说过：“阅读教学总得读。”学生能把课文想要表达的内容和情感通过自己的声音读出来，背出来，就证明他们已经体会到了课文的思想感情，这种有感情地诵读就是对文本的再创造。由此可见，课后习题一上来，就明确了本文的阅读策略—— 朗读。于是，笔者在课堂教学中采用了指读、齐读、男女生配合读、同桌配合读、师生共读、配乐朗读等多种形式的朗读，帮助学生感受课文生动的语言，让其在一遍遍的朗读中，做到熟读成诵。如教学“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐”一段时的教学片段——

师：此时，你仿佛听到了哪些歌曲？（每位学生说完都让其读一读。）

生：我好像听到了风吹过柳叶的沙沙声，就像是一个女孩子在唱歌。

生：我仿佛听到了一首流行歌曲，很欢乐。

生：我听到了秋风吹过树叶的哗哗声，像一曲交响乐。

……

师：风这位音乐家可真了不起，奏出了美妙的乐曲。让我们一起来读。（生齐读）

因为每个人的理解不同，所以朗读时的情感也不尽相同。正如语言学家徐世荣教授所说：“朗读是活的，如同賦予作品生命。”多样的朗读情感正是学生对语言文字独特理解的体现，切实落实了本单元的语文要素—— “感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。

二、借课后习题，做实“内容”

《大自然的声音》一文结构严谨：第1自然段概括地说明“大自然有许多美妙的声音”，作为文章的总起；第2～4自然段均以总分的方式构段，用拟人的手法分别介绍风、水、动物声音的美妙。于是，笔者借助课后习题第二题的思维导图，在预习单中稍做改动，让学生采用填空的形式完成思维导图，既进一步巩固了第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，又稍稍提高了难度，帮助学生感受总分的段落形式。学生在预习时完成思维导图，教师在课堂上检查反馈。笔者发现，大多数学生能准确地找到答案，但仍有小部分学生并不理解这样的思维导图。这时，笔者利用课后习题中的思维导图上已有的内容引导学生去发现：所填的答案其实就是每一个自然段的第一句话，也就是这一个自然段的总起句、中心句。接着，再根据整张思维导图引导学生去发现，除了每一个自然段是总分段式，文章的第2～4自然段也是围绕第1自然段进行描写的，这就是总分结构。

利用这些课后习题，教师可以更高效地引导学生找到课文中的关键句或主要信息，了解课文的大致结构。这样，既锻炼了学生的逻辑思维能力，也对后期的读写训练有很大的促进作用。

笔者在教学时，还充分利用这些课后习题进行延伸，引导学生认识到：思维导图可以是书上完整的句子，也可以像板书一样用关键词来绘制。不同形式的思维导图，其目的都是使抽象的学习内容具体化、简单化、清晰化。同时，笔者也告诉学生，简单的思维导图完成后，后期还可以根据自己的阅读再添加更多的内容，以帮助自己背诵、积累等。

合理利用书后有关课文结构的习题，可以帮助学生更好地把握课文，有利于学生系统地输入知识。学生既习得了运用各种策略（思维导图、填表等）理解课文内容，又提升了思维能力及创新能力。

三、借课后习题，做实“生活”

《大自然的声音》是一篇文质兼美的散文。散文的语言优美凝练，这对于学生学习语言、运用语言有很大的帮助，这也与本单元的语文要素“感受课文生动的语言”相契合。但三年级的学生刚开始把学习重点转移到“学阅读”和“学表达”上，他们要通过语言文字感受大自然的美妙声音有些困难，还需要教师进一步的引导。于是，课后习题第三题又为学生提供了一个策略—— 联系生活。该习题摘取了课文中描写声音的词语，并要求学生能够“说说你在哪里听到过这样的声音”。六组词语分别体现了风声和雨声的不同特点，理解了它们，自然就能更好地感知风声雨声的美妙。如在教学第2自然段时，笔者是这样抓住其中三组词语处理的——

师：说说看，你在哪里听过这样“轻轻柔柔的呢喃细语”。（每位学生说完都让其读一读。）

生：我的小伙伴和我说悄悄话时。

生：自习课上，老师轻声细语地和我讲题，让我觉得很温柔。

生：小时候，妈妈哄我们睡觉的声音就是轻声细语。

师：是啊，这么温柔的声音，就像妈妈在和我们轻声说话一样，让我们带着这种感受读一读微风的这句话。（生齐读）

……

师：我们在学校听过“雄伟的乐曲”吗？（每位学生说完都让其读一读。）

生：我觉得升旗仪式时播放的国歌是雄伟的乐曲，听起来让人很振奋！

师：是啊，这就是充满力量的声音，这就是激荡人心的乐曲！带着你们的理解，再来读一读这段话。

笔者抓住课后习题中的关键词，充分调动学生的生活经验，让他们理解感知微风的温柔和狂风的威力。学生有感而发，才能更好地走进文本，感受语言文字的生动。本单元的单元要素中明确提出“积累喜欢的语言”，在这里，教师还可以引导学生自主积累喜欢的词，并进行归类（拟声词和描写声音的词句）。这样不仅让学生领略了语言文字的生动，也进行了学习方法的训练，落实了单元目标。

四、借课后习题，做实“语用”

叶圣陶先生指出：“语文老师是引导学生看书读书的，能引导学生们善于读书，则其功至伟。”学生在学完本课后，其实已经形成了一定的鉴赏能力，能在阅读中运用多种方法感受语言文字的美，感受意境的美。这时，笔者利用“阅读链接”中叶圣陶的《瀑布》，引导学生关注作者不同的表达方式，从而实现从“这一篇”到“这一类”的阅读迁移。同时，笔者鼓励学生课后去阅读其他作家笔下对美好的大自然的描写，在文字间欣赏自然之美的同时，也尝试感受不同作者的不同风格。

“读”的目的是学会“写”，学会运用语言文字来表达自己的感情。所以，笔者在本课的教学中安排了一次小练笔：在学完微风和狂风的声音后，引导学生关注写作形式上的共同点，感受对比的写法。同时，抓住课堂契机，引出分号的使用，让学生再去想一想，还有什么样的风也可以这样对比着写一写。学生在课堂上积极思考，很快就提出春风和北风。有学生这样说道：“当春风拂过，那声音轻轻细细的，好像美丽的姐姐在和大家问好，让人感受到大自然的温柔；当北风呼啸，整座森林都吓得瑟瑟发抖，那声音如同虎啸狮吼，令人感受到了大自然的愤怒。”这样的课堂练笔，目的是培养学生迁移运用语言的能力，同时也为语文园地的词句段运用的教学做好铺垫。

课外练笔同样不能忽略。于是，笔者在课后也安排了一个“小练笔”，写一写听到过的美妙的声音。由于课堂上已经做过了一次仿写，笔者就决定将“厨房是个音乐厅”作为本次小练笔的题目，让学生联系生活实际，用上积累的拟声词或描写声音的词语，尝试使用课上学到的表达方式进行仿写。从课内到课外，笔者通过练笔引导学生关注生活，联系生活，才能让学生有话可说，有文可写，促进学生语文能力的发展。

教材中还有很多这样的“小练笔”和“阅读链接”，教师合理利用这两个板块，可以帮助学生更好地实现读写结合，提高语言运用能力；可以帮助学生从课内向课外延伸，培养学生自主学习的能力。

总之，课后习题作为教材的重要组成部分，是非常宝贵的教学资源，应成为教师教学、学生学习的助力。教师不应忽视其指导作用，而要充分挖掘其价值，把小题大“做”，根据任教班级情况因材施教，以提高学生的学习能力，指导学生学习的策略，培养学生的学习习惯，为学生的阅读学习打下坚实的基础。※

（作者单位：江苏省南京市南化第四小学）